高中英语词汇教学方法探究

孙洪英

高中英语词汇教学方法探究

孙洪英

高中英语教学中，教师将大量的教学时间用在教单词、短语、派生词及举例造句等方面。学生被要求一遍又一遍地读写单词，相应地，听写就被教师广泛运用于检查学生的单词学习情况。而结果是，学生花了很多时间记背单词，却收效甚微。因此，在学生眼中，学习词汇是一个很沉重的负担。

新课标；词汇教学；应用

A llen&vallet（1972）曾指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”语言学家博林格也曾说过：“词汇教学是英语教学的一个重要环节，忽视了词汇教学，即忽视了语言教学的本质。”作为英语教师，我们应多引导学生总结规律，然后利用规律使英语词汇学习变得轻松愉快、事半功倍。自然教学法的倡导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。普通高中英语课程标准对高中学生英语词汇学习做出了明确的要求，在语言知识目标八级的要求中，规定高中学生要学会使用3300左右的单词和400到500个习惯用语和固定搭配，优秀的要达到4500到5000个词汇（教育部 2003）。而现行围绕新课标编写的高中新教材的特点就是词汇量大、广度大，在其中有相当数量的词汇用法较灵活，记忆有难度。而我们现在的教育对象是“90后”与“00后”，他们的学习特点是：学习要有兴趣，喜欢在玩中学，不愿死记硬背。传统的词汇教学方法已经不适用于我们的教育对象与教学目标。因此，如何调动并激发学生英语学习的积极性，如何帮助学生高效持久地记住所学单词，如何帮助学生灵活运用所学的单词就成了我们面临的巨大困难。针对教材目标要求和特点，笔者通过两轮的实践与积累，摸索出了一些词汇课的教学方法，并运用于实践，最终取得了比较满意的效果。

一、词汇课不能孤立地上，而要基于句子、语篇

一般情况下，教师在一个单元学习之前，先用两节课把单词讲一遍，重点单词讲得非常细致，学生笔记也记得清楚认真。表面看，教师教得全面，学生学得认真，但在实际应用中却不难发现，学生往往不能很好地运用。原因在于，教师在教学中孤立地教单词，孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学。

按学生的学习规律来说，在具体情境下比在倾听情况下印象更加深刻，不易遗忘。词汇的学习不应该脱离句子、语篇，在句子与语篇中记忆单词，学生印象深刻，兴趣十足。新课标下的教材单元设计合理巧妙，在 reading后安排了learning about language。通过阅读文章，学生接触到新单词，对于这些新单词，教师可以通过各种猜词法来猜测这些单词，在猜词的过程中，学生既锻炼了阅读技巧，又在语篇情境中学习了单词。学完整篇文章，学生对于这些单词有了整体的了解。在下一节learning about language课，教师再通过听说读写各种活动的设计，让学生在句子语篇中使用这些单词。例如，在必修4第一单元中，课文出现了生词shade，argue等生词。我没有急于告诉学生这些词的汉语意思，而是鼓励他们根据上下文的语境来猜测这些生词。学生通过下文的tree，迅速推断出shade是“阴凉”的意思。对于argue这个词的理解，我问学生它的意思是“争论”吗？学生通过上文对珍妮·古道尔的了解，得出结论：在句子“Shehasargued thatwild animalsshould be left in thew ild and notused forentertainmentoradvertisements.”中，argue的意思是“坚持主张，坚持认为”。

二、帮助学生运用各种方法巧记单词

要想记住3000～4000个单词绝不是一件容易的事，尤其是面对“90后”“00后”学生。因此，教给他们一些记忆方法是很有必要的。

例如：在记忆innocent这个单词时，我使用了拆分法in-no-cent。拆分后，这个单词变成了三个曾经学过的单词，它们的意思学生早就知道。连在一起就是“在里面没有一分钱”。我设置了一个情景：你说你的钱找不到了，我翻了翻兜，里面一分钱都没有，所以我是清白的、无辜的。通过这种方法，学生迅速地记住了这个单词的汉语意思，以及怎样拼写这个单词。

词根词缀法在词汇课中一定是不可缺少的，运用好这种学习方法，学生学习单词既记得快又记得牢。如：在学transport这个单词时，我让学生思考trans这个前缀是什么意思，port又是什么意思。transport合在一起就是：“转变到了港口”，也就是“运输”。这个合成既符合词缀的意思，又印象深刻。同时，在学习这个新单词的同时，我又运用了联想记忆法复习了前缀是trans的单词与含有port的单词词：translate，transfer，transform，airportpassport，export，import。

对于一些不常见、不好记的单词，可以利用英汉发音相似来记忆。例如：在学dilemma这个单词时，学生总是记不住。我想了一个办法：这个单词的英语发音与汉语“弟来吗”相近。我设置了一个情境：弟弟来吗？他来了，我得上学，没时间陪他。我就陷入进退两难的境地。所以，学生愉快地记住了dilemma这个单词的发音与汉语意思。

三、运用各种教学方法上好词汇课

词汇课一般就是教师讲，学生记，偶尔造几个句子。一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但是却无法自如地运用到实际交流中。只有在语境中学会的、带着生命力的英语知识才能使学生在听说读写方面都得到锻炼，赢得高考，真正掌握这门语言。从2014年开始，全国高考卷删掉了传统的“单项选择”题，代之以一篇对语境感知力要求极强的“语法填空”题，这充分体现了新高考英语对于“语言生命力”的要求。所以，教师在上词汇课时，应该采用多样的教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。

在词汇课上，我会先听听力，通过10个听力句子来浮现课文出现的重点单词，听完之后让学生复述，复述后写在本子上。然后，发挥小组的力量，每个小组再编出10个句子。这类单词一般是教材中的黑体单词以及作文中能使用到的单词，学生通过听、说、写，牢牢地掌握了所学的生词。

并非所有词汇或单词的所有形态变化、意义和用法都要求学生吸收和掌握，词汇教学在质和量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。还有一部分生词，要做到会读且知道意思。对于少数出现频率低的单词，学生目前只需要知道汉语意思即可。对于这些单词，我会采取小组竞赛的形式，让学生根据英语说出汉语意思。为了更好地巩固这些生词，我让学生轮流每天把10个单词写在黑板上，生生提问。通过一个单元的学习时间，学生基本都能记住这些单词的意思。当学生完成好上面任务后，我会给出输出性任务。有时是一篇短文填空，有时是经典句子互译。对于这项任务，我一般采用抢答加分的形式进行，这在一定程度上提升了优秀学生的能力。

通过这一堂词汇课，对于reading中出现的单词，学生基本能达到既定的目标：重点单词会说、会写、会用；非重点单词会读、会认。

综上所述，形式多种多样的词汇记忆方法与教学模式，是激发学生学习动机、提高学习兴趣、增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维（张文嘉2013）。因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，加强对学生学习、记忆的引导才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效果。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

张文嘉.2013.新课标背景下对高中英语词汇教学的反思[EB/OL].http://www.dyedu.gov.cn/Item.aspxid =26010

作者信息：133700，吉林敦化，吉林省敦化市实验中学

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