对提高高职建工专业学生学习兴趣研究

张冬梅

（长江工程职业技术学院，湖北武汉430212）

对提高高职建工专业学生学习兴趣研究

张冬梅

（长江工程职业技术学院，湖北武汉430212）

针对高职学生的特点，从导入情境、设置问题、组织实践教学活动、树立目标、多用美语等几个方面对提高高职建工专业学生的学习兴趣进行了研究，对提高教学质量有利。

提高；高职；建工专业；学生；学习兴趣

兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量，高职学生更是如此。当学生对某门课程产生浓厚的兴趣时，便会不由自主并且发自内心地去自主学习；当学生的学习兴趣提高到一定境界时，便会产生强烈而又渴望的求知欲，会通过各种渠道对知识、学识甚至是想要了解的事情进行全方位的探索和寻找。只有当答案或结果被知晓后，才会感到满足。由此可见，高职学生的学习兴趣非常重要，它是学生学习的源泉和动力，关系到教学成功与否。那么，如何使高职建工专业学生产生学习兴趣，从而提高教学质量呢？笔者针对高职学生的特点，根据教学过程中的体会，对提高高职建工专业学生的学习兴趣进行了研究，对提高教学质量有利。

一、高职学生特点

高职学生大多都在二十岁左右，求知欲强，记忆力好，动手能力强。但由于学习方法有问题或思想还不完全成熟容易受其他因素干扰等原因，大多在高中时学习成绩不出色，偏科现象严重。再加上多数学生缺乏自我控制能力，学习的主动性较差，久而久之，对学习的热情降低，有的甚至自暴自弃，导致上课睡觉、玩手机，甚至经常迟到、早退、旷课等。所以，在教学过程中要抓住高职学生特点，因材施教，利用轻松灵活的教学方法组织教学，激发高职学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

二、提高高职建工专业学生学习兴趣研究

建工专业有的课程偏重于理论，比较简单；有的课程则偏重于计算，相对来讲比较难，比如力学和结构，这对于基础比较薄弱的高职学生来说，学习起来比较吃力。但是建工专业的优势在于我们每天都在和建筑物打交道，在学校里有教室、宿舍、食堂等，在外面有火车站、影剧院、商场等，每天都可以直接看到这些建筑物的组成，也可以看到房屋各构件的尺寸和形状。而且不管走到哪里，还可以看到很多在建的建筑物，这对于建工专业学生学习建筑材料、建筑力学和结构、施工等等课程都是非常有利的。所以，教师应充分利用这些便利条件开展实践教学，再辅以导入情境、设置问题等其他手段提高建工学生的学习兴趣。

1.生动导入情境可提高学习兴趣

导入情境的方式很多，比如猜谜语、做游戏、讲故事等都是可以的。一个好的开场白，总会使人精神振奋，课堂也不例外，良好的教学效果不在于老师一味地讲授，而在于由老师引发话题，激发学生学习兴趣，只有当学生有了兴趣，他们才会自觉地去解决问题。课堂是学生的，应该由学生主导，而老师只是引导学生去探索，就像指向标一样，只需要告诉他们目的地在哪里，他们自己去寻找就好了。那么，如何让学生主动去寻找呢？那就是导入情境。比如在《建筑材料》课程中讲到石灰这种材料时，可引用明代于谦的诗《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。这首诗一出口，学生便会精神一振，兴趣马上就上来了，通过这首诗，学生可以很快地掌握石灰的生产过程和功用。讲到水玻璃这种材料时，也可以讲讲水玻璃由来的故事，这样学生不仅明白了什么是水玻璃，而且对学习兴趣盎然。讲到《建筑构造》课程中女儿墙的构造时，可以先给学生讲一些关于女儿墙来历的典故。讲到电梯的构造时，穿插一个电梯是怎么发明创造的故事。讲《钢筋混凝土结构》结构课程时，先把钢筋混凝土的来历给学生讲讲。经过调查研究，发现学生对这种讲故事的方式是非常感兴趣的。兴趣是课堂的催化剂，它能辅助老师引导学生自主学习，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学质量。当然，一个好的开头情境是远远不够的，老师还需要给学生加一点动力，那就是巧妙地设置问题。

2.巧妙设置问题可提高学习兴趣

好的问题有助于学生去思考、提出问题，这是一个必要的基本流程，也是师生互动的主要方式。问题就像一个锁着的盒子，永远不知道里面装着什么。只有通过自己去努力寻找钥匙，才能打开宝盒，知晓盒子里的东西。有时，可能只打开了一个空盒子，会觉得失落。但回忆一下之前的过程，又会觉得别有一番风味，设置一个又一个问题，给学生制造一个又一个上锁的宝盒，调动学生的思维活动，体验问题解决的过程，然后再带领学生一起找到答案。在找到答案后，让学生积累这次经验和方法，感受教学思想，从而达到教学目的。比如在讲木材这种材料时，可引入一句古语“湿千年，干千年，干干湿湿两三年”，让学生思考是为什么，砖浸水后强度为什么会下降；墙面为什么会出现开花，水泥为什么会腐蚀，混凝土和砂浆有什么不同，沥青为什么会老化，南方的木地板用到北方为什么会出现拼缝不严，北方的木地板用到南方为什么会起鼓等。一般学生对这些问题都是比较感兴趣的，激起学生的好奇心，展开热烈的讨论，充分调动高职学生学习的主动性和创造性，从而提高教学质量。

一个发人深思的问题，就如同在学生的心海中投入一颗石子，能够激起学生思考的涟漪。在教学过程中，教师应通过问题打破课堂的平静，从而激发学生的思维活动。学生的思考之路不会是一帆风顺的，有阻碍，有困难，甚至有放弃，而教师就应该带着学生一起去解答这些问题。只有当学生深刻地体会到找到答案的不易，方能珍惜这些辛苦积累的知识；只有带动学生思考让学生活跃起来，通过师生一起努力，方能创造良好的教学氛围，取得事半功倍的效果。但是，课堂上光靠问题也显得有些单调，不够丰富，所以，有必要采取一些其他方法提高学生的学习兴趣，比如精心组织设计让课堂气氛活跃起来。

3.活跃的课堂气氛可提高学习兴趣

高职建工专业女生较少，大多都是“和尚”班，上课气氛比较沉闷，学习积极性不高，所以，如何提高高职学生学习的积极性，想办法活跃课堂气氛很重要。活跃的课堂气氛就像一篇小说的高潮一样，精彩而生动。轻松、愉快的课堂氛围，让学生感觉很亲切，很自然，没有拘束。当学生处于放松舒适的环境，他们就会无话不谈。在教学过程中，营造良好的学习气氛十分重要，学生都喜欢热闹，有气氛，即使连那些平时上课喜欢睡觉、玩手机的同学也会不由自主地被吸引过来。老师快乐地教，学生快乐地学，自然可以取得良好的教学效果。不过，最能提高学习兴趣，让学生迅速参与进来的就是实践教学活动了。

4.组织实践教学活动可提高学习兴趣

课堂授课固然重要，但是建工的一些专业课如果整天在课堂上讲，没有实际操作，对一些较听话的学生还比较有效，但对于大多数高职学生，时间长了，学生的学习兴趣就会下降，学习效率也不高，上课也没有了积极性。比如有一位学生，在大一第二学期学习《建筑材料》课程时，是一位特别爱学习的学生，因为每次做试验时他总是最认真。可是到了大二第一学期，学习《钢筋混凝土结构》课程时，这位学生对学习好像总是提不起兴趣，上课时经常发呆，问其原因，他说他只对那些动手操作的课程比较感兴趣，因此，适当组织实践教学活动对提高学生学习兴趣是行之有效的。经常把学生带到施工现场，让学生亲眼看到板是怎么配筋的，梁是怎么配筋的，柱是怎么配筋的，有不懂的向老师和现场工程师请教，并且亲自动手绑扎钢筋，焊接钢筋。事实证明，学生每次只要一听说去工地学习，兴趣都特别高，这种学习效果是传统课堂所达不到的。

再比如讲到石灰水化时有放热这个特点时，也可以把学生带到工地上，然后把几个生鸡蛋放在正在熟化石灰的储灰坑里，过一会把鸡蛋拿出来时，会发现鸡蛋都变成熟的了。通过实践教学活动，可以让学生掌握石灰熟化，包括后面将要学习的水泥水化等都有放热特性，大大提高了高职学生的学习兴趣，学生对所学知识印象也很深刻。

5.找到学习动机，树立目标，可提高学习兴趣

目前高职学生的学习现状令人堪忧，每个班对学习有兴趣的学生都屈指可数，其他学生有的睡觉，有的低头不停地刷手机，有的看似听讲其实在发呆。针对这种情况，我们做了一些调查问卷，目的是想找到学生的学习动机。其中一个问题是为什么选择建工专业，为了找个好工作的占40%，为了挣钱的占35%，为了父母的占12%，为了女朋友的占3%，对这个专业有兴趣的占5%，其他因素的占5%。找到学习动机以后，可以针对学习动机鼓励学生提高学习兴趣，因为不管是因为什么选择建工专业，都要干一行爱一行，树立近期目标和远期目标，为自己的目标而努力，激发学生学习兴趣。

6.多些美语可提高学习兴趣

美语指能引导和激励学生健康快乐成长的话语。高职学生虽然不是小孩子了，但是他们也有很强的自尊心，也喜欢表扬和鼓励。因此课堂上对学生多些鼓励、多些表扬对提高学生学习兴趣也有辅助作用。比如以前有一位学生经常旷课，后来只要看到这位学生到教室来了，课下的时候老师就会找他聊一聊，并对他说最近你进步很大啊，像朋友一样。慢慢的这位学生旷课的次数越来越少，到后来几乎不旷课了，对学习也慢慢地有了兴趣，最后考试成绩也不错，毕业几年以后还成了技术骨干。还有一位学生，特别聪明，字也写得很好，就是对学习没有兴趣，上课经常睡觉，要不就是玩手机，经过了解，原因是他特别喜欢玩游戏，每天都玩到深夜。针对这个情况，老师经常找他谈心，对他说你是很优秀的，老师很看好你。后来这位学生慢慢地变了，游戏不怎么玩了，上课也不睡觉了，开始认真听讲，逐渐对学习有了兴趣，成绩也进步很快。后来这位学生毕业之后给老师来信，说正是因为当时老师的那句“你是很优秀的，我很看好你”这句话才让他有了今天的成就。因此，适当多些美语对提高学生学习兴趣也是有利的。

很多事例都说明，高职学生不比其他学生差，他们都非常有智慧、有潜力，只要抓住高职学生的特点，运用有效的教学手段激发起学生学习的兴趣，就会取得良好的教学效果。学习兴趣对提高高职教学质量有着至关重要的作用，兴趣是最好的老师，兴趣是知识的先导，可是兴趣不是天生的，需要教师适当引导，运用各种方法和手段，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。

[1]孙振华.谈培养学生学习兴趣的策略[J].学周刊，2011（5）.

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1673-0046（2015）2-0114-02