大规模开放在线课程（MOOC）对普通高校公共选修课改革的启示

纪磊

（福建师范大学，福建福州350007）

大规模开放在线课程（MOOC）对普通高校公共选修课改革的启示

纪磊

（福建师范大学，福建福州350007）

普通高校公共选修课的实施遇到了教学资源不足、选修被动、教学质量堪忧、评价滞后的问题，MOOC具有课程质量高、资源免费开放、混合式教学、自主学习性强、完善的评价和反馈等特点，其顺应了全球高等教育时代发展的潮流，为传统公共选修课教学和发展带来了机遇，在课程改革、教学方法、培养目标及评价机制等方面都有极大的推动作用。

公共选修课；MOOC；高等教育

自1998年教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》后，国内高校开始重视并普遍开设了公共选修课，推动了高校素质教育的发展。国内普通高校公共选修课的发展出现了许多问题，不能很好地适应现代社会的人才培养要求，21世纪的人才培养目标随着时代的发展和科学技术的进步而不断变化，正如美国1984年关于通识教育重要性的研究报告指出“谁也不能确切地知道，技术将会怎样影响我们未来劳动所要求的技能和知识”。由于受到传统观念和体制的影响，公共选修课作为实现通识教育目标的重要途径一直没有发挥应有的作用，在部分院校的人才培养体系和课程建设中被边缘化，其发展前景堪忧。

一、公共选修课实施的困境

1.教学资源不足，选课难问题突出

课程数量上，公选课选修人数逐年增加，多数高校的课程数量无法满足学生自由选课的需求。师资力量上，公选课师资配备不足，由于高校现行的职称评定机制，导致教师科研至上的倾向严重，迫于科研任务及工作量的压力，教师开课的积极性较低，优质师资更是紧缺，许多开课的教师为刚入职且经验不足的年轻教师。此外，受教学场地及配套设施的限制，开课规模有限，学生抢课现象经常发生，进一步加剧了选课困难的局面。

2.选修公选课较被动

当前，大多高校的公选课开课模式是“教师申报、学校开、学生选”的模式，学生没有课程的参与权和主动权，只是被动地等待选课，此外，由于课程结构的不合理，在开设的众多类别的课程中，能够真正满足学生兴趣的并不多，出现了热门爆满，冷门无人选课的尴尬局面。由于管理松散、考核不严、容易通过等原因，给学生造成了公选课不重要的错觉，学习的主动性和积极性不高，部分学生持消极应付的态度，选而不修现象严重，这直接导致了公选课的教学质量低下。

3.教学质量堪忧，教学效果不甚理想

部分教师对公选课的重要性认识不足，主观上放松了对公选课的教学要求，备课不够认真，个别教师甚至为了完成工作量，将专业课的授课内容直接移植到公选课的教学中。此外，大班教学导致教师无暇组织小组讨论、个性化指导等必要的互动教学方式。教学方法单一化严重，一些老师课堂上大部分时间都在播放鲜有更新的PPT或教学视频等，传统的教与学的关系没有发生质的变化，“以教为主”的教学模式忽视了学生的“学”，学生的学习主体地位没有得到发挥，使得教学效果不佳。

4.教学评价机制滞后

公共选修课的评价机制落后，对学生学习过程的监控和评价反馈较弱，导致教师对学生的学习情况无法及时了解和掌握。而且评价指标不合理，部分评价指标是针对专业课而设立的，并不适用于公选课的评价。这种单一的评价体系不能很好地反映教师的教学质量，并没有真正起到促进教学质量提高的作用。此外，现有的评价体系主要是针对教师教学效果的测评而设立的，针对学生的测评还很少，这就使得学生无法直观地衡量自己的知识掌握程度以及距离课程的学习目标还有哪些差距，继而如何弥补差距也不知所措。

二、MOOC教育模式的优势

2012年，大规模开放在线课程MOOC席卷全球，它带来一种全新的教育模式，是教学方式和学习方法的创新。正如前清华大学校长陈吉宁所说：“在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。”

1.优质的教学资源，课程开放免费

MOOC课程以知名大学知名教授的名课为主，学习内容以微视频的形式呈现，视频录制质量高，教学内容丰富，除短而精的课程视频外，还包含了学习材料、测试练习、互动讨论、学习反馈等内容。MOOC的课程是开放的，免费的,世界任何角落，只要一台能上网的电脑设备就可以享受到高质量的MOOC课程，随时随地登录MOOC平台免费注册学习。据统计，截至2012年8月10日，上线不过才四个月的Coursera就已有超过100万的注册学生，遍及全球119个国家，美国占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中国4.2%。热衷在Coursera求学的中国人已超四万人。MOOC成功地实现了全球优质教育资源的共享，促进了教育公平的实现。

2.创新的教学模式和学习方法

传统的教学模式是“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”，学生的学习方式为“被动式的接受学习”，教师灌输知识给学生，学生被动地吸收，学习的自主性和能动性缺失。MOOC倡导“以学生为本位，以学习为中心，教、学并重”的教学模式，强调学生的创造性、主动性和积极性。教学不再设定严格的运作程序，没有固定的时间、教室，学习者可以按照自己的时间和需求来安排课程的学习。其翻转课堂、混合式教学等，鼓励学习者更多地参与课外的非正式学习活动，强调教师和学生在线下环境中的交互和多元互动，“游戏化”学习、情景式教学等得到了学习者的一致好评，与传统的教学相比，他们对新知识的学习更加渴望。

3.完整的教学设计，保证教学质量

MOOC与传统的在线课程完全依靠学习者的自学、播放视频学习不同，它具有完整的教学设计，课程按照在线学习的学习特点和学习规律开发，以学习者的学习路径为核心，课程简介、教学大纲、教学时间安排、知识重难点、相关推荐材料等以导航目录的形式呈现，一目了然。课程以8-12分钟的微视频片段为主，中间穿插各种小测验、作业、习题等，整个学习周期还包含了测评、即时交流互动、结课考核等教学环节。如果学习中遇到了困难，学习者可以在讨论交流区向教师或同伴发起提问，借鉴其他同学的想法，及时获得他人的指导。这种以“学习者为中心”的教学设计理念，强调学生的个性化发展，可充分发挥学生的自主性和能动性，激发学生的学习热情，使得课程的教学质量得到了保证。

4.过程化评估和即时的反馈机制

MOOC注重对学习者的学习评估，通过视频学习过程中的嵌入式测试，课后测试等，采用机器自动测评的方法，问题会得到即时的反馈，这种反馈方式可以实时检验学习者的学习效果。学习行为、学习过程会产生海量的数据，基于大数据分析，MOOC平台将学习者的学习效果及同伴的学习效果以可视化图表的形式反馈给学习者，对学生的学习起到一定的督促作用。MOOC这种基于操作行为主义的学习理论实施的程序教学法，真正地将过程性评价和即时的反馈融入到课程教学中，提高了学生的学习积极性，保证了学习质量。

三、MOOC教育模式对公共选修课发展的启示

MOOC的优势逐渐改变着传统教学的弊端，而且为公共选修课以实现“全能教育”为人才培养目标找到了改革和发展的方向。正如复旦大学教授王德峰认为：“从目前来看，这类共享课程更适合通识类的课程。”

1.将MOOC纳入公选课课程改革和发展体系

MOOC推动了课程共享和教育开放，针对当前公选课发展中面临的课程资源不足及课程结构不合理的困境，普通高校理应顺应MOOC发展趋势，充分利用优质MOOC课程，将其纳入学校公选课教学，一方面，使公选课课程数量增加，实现学生自由选课的愿望，选课难问题迎刃而解；另一方面，使课程结构得到优化，实现公选课课程设置的多元化，丰富了课程种类，满足学生对不同类别课程的学习需求。此外，学校间优质课程资源可以实现共享，各高校可相互合作，共同开发优质MOOC，允许学生跨校选修，实行学分互认制度，这不仅可以促进学生自主学习和交流，还可以促进高校教学改革和发展。

2.促进公选课教学形式和学习方法的转变

公选课教学质量低、选而不修问题的出现，追根究底，其原因主要来自于传统课堂教学形式和学习方法带来的弊端，教师注重知识的灌输，学生凭记忆力死记硬背，学生没有课程学习的自主权。而MOOC带来的是教学模式和学习方法的创新，各高校可以此为契机，将MOOC教学模式引入公选课教学中，大胆尝试，勇于探索。鼓励教师采用混合式教学，通过线上与线下相结合，引导学生自主学习，提高学生的思考分析能力和问题的解决能力；创新学习方法，组织学生参与交流、讨论，通过现场答疑、互动的方式解决学习中的疑难问题，真正让学生拥有学习的自主权和参与权，实现“以学生为中心”的教学理念。

3.对教学目标和教学内容的革新起到一定的推动作用

当前大多数普通高校公选课课程的教学目标以知识的传授为主，开设的课程能够培养学生什么样的能力，达到什么样的效果无从得知。而且教学内容单一化严重，缺乏创新。但在MOOC教学中，以注重学生的能力培养为目标，而不在于知识获取的多少，通过MOOC学习，可提高学生的信息素养、发散性思维能力、自主学习能力以及沟通协作等多种能力。高校公选课教学是以培养“全人”为目标的，在知识传授的同时，要更加注重能力的培养，开设的课程可借鉴MOOC式的教学设计，完善教学内容，按照学习规律把各种内容组织呈现出来，为学生的学习创造有利的条件。

4.转变评价观念，完善评价机制

普通高校公选课的评价主要集中在针对教师的教学内容、教学方法、教学质量和教学效果等方面，针对学生的测评主要通过期末考核的形式，不能很好地促进学生自主学习。MOOC注重对学生的过程化评价和反馈，弥补了对学生测评的不足，在平常的学习中，学生可以很容易地了解到自己的学习状况，教师也可以测量学生的知识掌握程度，从而及时地为学生推送相关辅导材料和有针对性的辅导。如Courser提出的同伴互评的评价机制，极大地提高了学习者的评价积极性，同时激发了学习者的学习热情，时间和精力投入更多，学习效果得到提升。如何有效利用这种评价机制来促进公选课教学是值得我们不断探索和实践的。

[1]盛岚.数万中国人上网免费读美国大学大牌院校纷纷加盟[N].每日商报,2012-10-24.

[3]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013（4）.

[4]陈丽娟.论慕课视野下的通识教育——以公共选修课课程实施为例[J].漳州职业技术学院学报,2014（1）.

G642

A

1673-0046（2015）2-0081-03

福建师范大学本科教学管理改革研究项目《公共选修课课程建设与管理探索与实践》（编号1201402008）