绘本教学的价值取向探究

白燕

【学前教育研究】

绘本教学的价值取向探究

白燕

绘本教学中，由于师幼在兴趣点、关注点、阅读方式与感受方面的不一致，教师常常遭遇尴尬；绘本阅读的价值追求，应该是让幼儿获得快乐、学会欣赏、放飞想象、寻求启迪；绘本教学的践行，可以包括看、听、读、秀四种策略选择。

绘本阅读；价值取向；教学策略

近些年，绘本阅读正在融入幼儿园教学的各个领域。然而，教师应当怎样适应这种教学形式？绘本教学的价值取向应当是什么？为了获得更好的教学实效，人们应当采取什么教学策略？这些都是值得思考的问题。

一、绘本教学中教师常常遭遇的尴尬

鉴于绘本阅读对幼儿成长的重要性，很多教师热心地投入绘本教学之中，但却常常事与愿违。

（一）兴趣不一致

通常，教师会带着教学目标，循着教案设计，采用预设的教学方法开展绘本教学活动。于是，我们看到教师有意识地提出要求，让幼儿带着目的、带着问题去阅读。例如要先猜测故事情节的发展然后在阅读中验证，要想一想故事说明了一个什么问题，等等。也就是说，教师感兴趣的是绘本中的信息点、知识点和其中的蕴意。

可是，幼儿们对教师的要求如何反应呢？人们发现很多幼儿往往会随心所欲地翻看自己感兴趣的画面，看到高兴之处，可能自顾自地嘟囔几句，也可能手舞足蹈地与同伴交流几句。你若问他为什么高兴，他们不是答非所问，就是侃侃而谈自己在阅读中感兴趣的内容。

师幼阅读兴趣不一致，幼儿们自得其乐全然不理会教师的教学要求，这是绘本教学中教师遭遇的尴尬之一。

（二）关注点不同

绘本作为一种以绘画为主、文字为辅的书籍，其艺术魅力在于透过图画和文字的交织与互动，图文并茂地吸引读者欣赏一个故事。成年人对于书籍似乎有一种固有的习惯，就是特别关注文字表述而忽略图画描述。这种阅读习惯迁移到绘本教学之中，教师往往会从语言的角度挖掘教学点，注重利用文字表述帮助幼儿准确理解具体内容。

而孩子们则不然，尽管绘本的语言很优美，传递了作者要表达的思想，但他们更关注绘本的图画，更愿意自己体会图画的含义。一位教师指出，“在指导幼儿阅读的过程中，有些孩子经常会在我点读文字时拨开我的手，因为我的手挡住了他看图片”。

幼儿对于绘本的关注重点是图画而非文字，优秀的绘本图画描述的内容远远大于文字。通过图画，孩子们不仅能理解内容，还能在脑海中创建故事世界，并从中获得难以形容的乐趣。师幼对于绘本艺术的关注点各异，这也是绘本教学中教师遭遇的尴尬。

（三）方式有差别

一般而言，善于读书的成年人习惯于咀嚼字词篇章后面的情感、逻辑、观点、思想、方法，“学而不思则罔”就是这个道理。所以，在绘本教学中，教师常常会下意识地把自己的阅读方式套用过来。于是，我们看见：教师或者“启发”孩子们详尽地解说每一幅图，把绘本阅读变成了看图说话课；或者时不时冒出问题拷问幼儿，把原本应该轻松愉悦的绘本阅读变成了神经紧绷的集体面试；或者过于关注文字，把绘本阅读变成了“看图识字”教学。

然而，幼儿有自己的阅读方式。他们喜欢在成人的陪伴下一边欣赏画书，一边倾听有趣的讲解；他们喜欢反复阅读绘本，似乎百看不厌，而且每一次都有不同的收获；他们还喜欢与同伴、老师交流阅读感受，或者用语言、动作演绎绘本。也就是说，对于幼儿而言，阅读不是一个学习过程，而是一种快乐的游戏体验，并且这种体验是建立在与他人分享、互动基础之上的。

日本图画书之父松居直指出：“对于孩子，图画书没有任何‘用途’，它们不是用来学习东西的，而是用来感受快乐的。”师幼在阅读方式上的差别，这又是绘本教学中教师遭遇的尴尬。

（四）感受不一样

挖掘绘本的教育价值似乎成了约定俗成的教学模式。教师们习惯于在引导幼儿们读完绘本故事后，再根据自己的感受和理解，补充一个总结性的陈述，希望把其中的人文价值直白地告诉幼儿，谓之让人文精神滋养儿童的精神世界。

可是，幼儿们的阅读感受往往与教师不一样。他们的感悟不如教师那般富于哲理，他们的理解也不如教师那么深刻。例如，在阅读了婉达·盖格的《100万只猫》后，对于那可怕的结尾——“他们一定是你吃我，我吃你，通通被吃掉了……”幼儿们可能并不觉得恐怖，并没有感觉到这是一场血腥的杀戮。相反，他们甚至觉得故事真逗，这么多猫怎么一会儿工夫就没了？这最后一只猫运气真好呀，能得到老爷爷和老奶奶的宠爱，等等。

同一本绘本，由于读者的视角、阅历等不同，往往会产生不同的阅读感受和体验。师幼在阅读感受与理解深度方面的差异，造成绘本教学中教师遭遇的又一种尴尬。

二、绘本阅读应有的价值追求

一些绘本阅读活动收效不理想，究其原因在于背离了幼儿阅读发展的规律。当前，应该找回绘本阅读的价值追求，让绘本教学回归幼儿本位。

（一）获得快乐

在绘本艺术的文化内核中，其实存在一个原点，就是童年情境下的游戏精神。由此出发，绘本故事中的主人公不受任何利益和效率的羁绊，自然且率性地生活着；而天真无邪的小读者游戏其中，便能获得快乐的、本真的生活体验。皮亚杰指出：“儿童为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这个领域中，他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被自己所同化……这样一个领域便是游戏。”［1］所以，理想的绘本教学应该尊重并体现童年情景下的游戏精神，因为这种精神是生命本能的自由释放和展示，是童年情境的核心体现。在绘本阅读中，教育和被教育者的角色应该被淡化，幼儿的情感、需求和玩的天性应该被充分关注。有调查显示：早期阅读经验可能影响孩子的一生。“养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的学生，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的”。［2］

绘本是属于孩子的一种美的艺术，它能让幼儿享受心灵成长的多重快乐。绘本教学应有的价值追求，在于激发孩子的兴趣，打开孩子的心扉，引导孩子们自己去探索和领略外面世界的精彩。

一百个孩子阅读同一本绘本，可能会读出一百个兴奋点，获得一百种快乐。因此，如果非要用某些价值观把这一百个兴奋点“引领”到同一个关注点，那么就压抑了孩子的奇想与乐趣。阅读快乐没有了，绘本教学的价值也就消失了。

（二）学会欣赏

绘本作为一种独特的艺术作品，本质上是一种故事文学。图画是绘本的生命，“图文合奏”准确地叙述一个完整故事是绘本的一大特征。美国画家芭芭拉·库尼有一个形象的比喻：“绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不会美丽，珍珠没有细线也不能组成项链。”

绘本向孩子们展示的是一个色彩斑斓的世界，是一个有韵律、有节奏，荡漾着各种奇妙音符的世界。幼儿们通过“看图阅读”和“聆听阅读”，可以“看到”那个世界发生的故事，可以“听到”那个世界发出的声响。绘本教学应有的价值追求，就是保护童真，走进心灵，引导孩子们学会欣赏。

学会欣赏意味着：当阅读把快乐带给幼儿时，也就把巨大的精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。孩子们在欣赏绘本并与绘本进行心灵对话的过程中，在闪烁着人性光辉和充满童真童趣的图画和文字里徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格，而这些正是绘本教学理想的境界与追求。

（三）放飞想象

想象是大自然赋予人类的本能。它使人类富于创造力，世界也因此更加精彩。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”

心理学把想象定义为：大脑在已有表象基础上产生的新形象。根据皮亚杰的认知发展理论，想象能力在2～7岁年龄段开始显现，其特征是主客体不分。超现实的世界存在于儿童的心灵里，儿童以自己的方式把握周围的世界。于是就有了孩子把椅子当马骑，棍子当枪使的现象。在不受约束的情景下，孩子们的想象力可谓天马行空，上天入地，无所不容，其思绪自由驰聘的空间之大，成人是无法企及的。只要有思索空间，就会有孩子们想象的世界。

绘本中的留白、画面和文字，为孩子提供了多维、多向、多层次的思索空间。孩子们可以根据静态画面，想象画面中的动态世界；可以通过绘本故事进入异国他乡、海底世界或者宇宙星球，并通过自己的体验构建起一个崭新的想象世界。所以，松居直认为：“对于读绘本而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事，那对于孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想象力的能力。”［3］

想象是儿童的精神养料，但是“任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富”。［4］绘本教学应有的价值追求，就是通过提供丰富的体验机会，放飞孩子的想象。

放飞想象对于孩子们而言，就是要开拓他们的视野，帮助他们信马由缰地摆脱现实的羁绊和束缚。对于教师而言，则要摆脱知识本位价值观的支配，绝不生拉硬拽地把孩子拖进理性的科学世界学习知识。因为想象和幻想是科学的前提，没有对宇宙的憧憬和想象，哪来科学探究？在儿童的世界里，想象和科学思维不是相互冲突，而是互相促进的。

（四）寻求启迪

作为“人生第一本书”，绘本以精致的绘图，带给孩子视觉的享受；以精练生动的语言，带给孩子审美的熏陶；以浅显的故事，带给孩子人生智慧的启迪。可以说，绘本往往聚集了作者一生的智慧，是作者怀着对人生的思考、感悟和对儿童的关爱写出来的。深邃的哲理被作者隐含在精美的画面和优美的文字之中。每一位作者都希望读者能够用心灵来感受它、体验它。

现代教育反对说教，提倡通过心灵沟通帮助孩子感知生活智慧，认识生活本质，理解生命意义，创造生命价值。绘本教学应有的价值追求，就是引领孩子与绘本对话，与绘本展开心灵的沟通和碰撞，进而领会和感悟绘本故事的真谛，获得心智的启迪。

孩子在阅读过程中会产生各自独特的内在体验和感受，对此必须予以尊重。“在幼儿园绘本教学活动中，教师应给予幼儿充分体验的时间和空间，让幼儿直接和作品对话，让作品本身的生动情节、有趣人物和优美语言把孩子牢牢抓住，使孩子真正走进作品，领略作品的魅力，获得独特体验”。［5］教师绝不能在阅读过程中生硬地灌输某种价值观。

对于幼儿这个学习主体来说，教师的“启发”与自主感受和体验到的绘本内涵有着本质的区别。前者是“被动”的、表面的“知道”，后者才是主动获得的、内化于心的“悟道”。用建构主义的观点来解释，后者对绘本内涵的把握不是单纯依靠教师千方百计的“挖掘”，而是孩子自己通过阅读和体验获得的启迪，是一种水到渠成、自然而然的“智慧建构”过程。

三、绘本教学的践行策略

旧时私塾教学讲究读书三到：眼到、口到和心到。朱熹在《训学斋规》中说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。”新文学先驱者胡适倡导的“眼到、口到、心到、手到”读书法，虽是常识，却有新意，因而不落俗套。

用现代教育眼光来看，幼儿与成人的学习方式虽然有诸多不同，但其实不存在本质差异。前人的读书方法流传千年、博大精深，值得我们在选择绘本教学策略时借鉴。

（一）看——欣赏画面之精美

视觉是人最重要、最信赖的感觉，大约80%以上的外界环境信息是通过视觉获得的，因而有“百闻不如一见”之说。因此，绘本教学的重要策略，就是引导幼儿学习和学会看绘本，欣赏画面之精美。

一要看封面。应当引导孩子由封面的图画与文字猜想绘本的故事内容，最好能引领孩子们依据画面构建一个自己的想象，使绘本阅读弥漫想象的美妙。

二要看正文图画。优秀的绘本内容丰富、画面精致、色彩和谐，每一个小细节都可能隐含一些故事情节。因此，教师应当将孩子的有意注意保持在画面上，在引导孩子欣赏画面之精美的同时，引领他们的思绪随着图文上天入地，驰骋千里。教师还应当尊重每个孩子的不同感受。孩子都是读图画的天才，他们能发现成人没有发现的破绽，能看到成人料想不到的精美。保护孩子独到的视角，鼓励孩子将自己比拟成故事中的角色并自然地融入到故事中去，有益于帮助幼儿体验生活的真谛。

三要看扉页和封底。扉页是通向故事正文的一扇门，优秀的扉页设计承上启下，往往与正文之间存在照应关系和因果联系。因此，教师可以利用扉页提升幼儿对绘本主题的理解。封底其实也很有看头，它常常用来描述故事的结尾与延续，教师可以藉此引伸绘本故事的含义。

（二）听——享受故事之奇妙

松居直曾经以“绘本是大人读给孩子听的书”为题发表讲演。他说：“绘本这种书在一边看画，一边听别人读的时候，产生了神奇的作用，营造出一个广大的世界”。“用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界，在孩子的心里融为一体……”［6］

幼儿天生喜欢听故事，而绘本里有画面，也有声音和歌声。幼儿用“耳朵阅读”所获得的感悟，会令他们心神荡漾、沉醉其中。因此，绘本教学的另一重要策略，就是引导幼儿学习和学会“倾听”绘本，享受听故事之奇妙。

一是提出要求。要明确“倾听”要求。例如，要仔细听,边听边想“故事里有谁”“谁的话最有道理”“从故事中你懂得了什么”，等等。这种带着要求，有目的、有选择、有自我控制的听故事，才是学习性的“倾听”，才能帮助孩子们用心与绘本进行深层次的心灵交流，才能培养幼儿良好的倾听习惯。

二是引导体验。松居直指出：“当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”［7］因此，应当适时引导幼儿体会教师朗读绘本的语气、语调和节奏，观察教师的情绪、表情和动作，以便于幼儿对绘本故事中的真善美和假恶丑形成更加直观、形象的体验。

（三）读——领略内涵之精深

阅读是幼儿认知体验的积累过程，也是幼儿对周围环境及人情世故的感悟过程。洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才使我们阅读的东西成为我们自己的”。可见，应该为孩子预留思考的空间去品味故事，预留足够的时间去沉淀体验和感受。因此，绘本教学的又一重要策略，就是引导幼儿学习和学会用嘴、用心“有声有色地读绘本”，领略绘本内涵之精深。

其一，“有声”阅读。让孩子用“嘴巴”大声朗读原文，直至熟读成诵是最直接简单的阅读方式。但教师若能通过声情并茂的领读帮助孩子感受绘本的经典语言，学习运用语言文字准确地抒发感情，则有益于孩子理解语言的多种表达方式。应当注意的是：绘本里的文字是经过岁月推敲的，加一个字多余，减一个字不完美。因此，在朗读原文的基础上，还应结合孩子们的兴趣进行讲解，引导孩子动嘴动脑，互动交流。

其二，“有色”阅读。绘本不仅是一个“有声”的世界，还是一个“有色”的天地。所以绘本教学应该是“绘声绘色”的。教师在引领幼儿阅读时，应指导孩子观察绘本的画面构图、色彩运用，要通过对预设问题的互动讨论，帮助孩子修正和扩展对绘本内容的理解，引导孩子们饶有趣味地思考前后两幅图之间的联系，情趣盎然地猜测故事的发展，用心感受画面之中流露的情感，尽情遐想画面以外的世界。

（四）秀——拓展感受之乐趣

秀，即show的音译。对幼儿来说“秀”既是表演，也是游戏。因为游戏是儿童体验社会生活的最佳方式，所以绘本教学的一个更为重要的策略，就是为孩子们搭建一个表达舞台，引导幼儿学习和学会用肢体动作、表情、歌声和语言拓展对绘本故事的感受，在“学与玩”的游戏中享受表达情感的乐趣。

首先，要善于发掘绘本中的游戏因素。每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，每一幅画面都隐藏着丰富的意境，每一段情节都包含着美妙的艺术创意和奇妙多变的节奏韵律，这些其实都可以成为游戏的构建因子。教师如果能够带着童心和浪漫，以独特的教学视角去为孩子精心挑选和悉心梳理这些因子，绘本游戏将犹如强大的磁场，牢牢栓住孩子的心。

其次，要勇于对绘本故事进行再创造。绘本表演是一种再现故事情景、创意组合游戏因子的再创造过程。教师一方面应尊重幼儿的模仿和想象能力，充分利用绘本元素引导幼儿加入再创作过程；另一方面应积极拓宽表达途径，通过故事表演、童话表演、角色扮演、续编故事等多元化的游戏形式，深化孩子们对绘本内容的理解,强化对故事人物的情感体验。

最后，要寓教于乐、践行道德追求。表演游戏可以从意识、情感和行为等方面强化绘本教学的有效性。教师若能依据绘本主题和幼儿兴趣设置游戏场景，为孩子提供相应的服饰道具，配上适合幼儿的语言、表情和动作，使绘本教学“动起来，玩起来”，幼儿就能通过多种感官快速进入故事的情境。教师若能将谦让、分享、宽容、感恩等道德主题融入游戏，幼儿就可以在游戏情境中实现与绘本的心灵对话，体验道德准则，陶冶道德情操，践行道德行为。

［1］［瑞士］让·皮亚杰.儿童心理学［M］.北京：商务印书馆，1980.

［2］李林山，张晓玲.绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略［EB/OL］www.pep.com.cn（人教网），2011-01-24.

［3］［日］松居直，刘涤昭.幸福的种子［M］.济南：明天出版社，2007：23.

［4］王晓玉.图画故事书阅读与幼儿想象力的发展［J］.教育导刊，2008（1）下：21-24.

［5］边霞.儿童文学的价值及其实现方式［J］.幼儿教育，2006（1）：43.

［6］［日］河谷隼雄，松居直，柳田邦男，朱自强.绘本之力［M］.贵州：贵州人民出版社，2011：39.

［7］［日］松居直，郭雯霞，徐小洁.我的图画书论［M］.上海：上海人民美术出版社，2009.

责任编辑：陈兴安

白燕，天津市教育科学研究院研究员，主要从事学前教育研究（天津300191）。

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