在对话活动中发挥教师的组织与引导作用

毛敏

摘 要： 为增强初中语文阅读教学效果，文章认为教师应潜心研读教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，在对话交流中发挥自身的组织、示范与引导作用，指导学生在对话中学会交流、学会分享、学会学习。

关键词： 初中语文阅读教学 对话氛围 对话情境

一、引言

《语文课程标准》强调语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文学科人文性和工具性的特点，为语文教学对话活动的开展提供了沃土，使语文学科在对话上具有独特的魅力。对话是新课程语文阅读教学的一个重要手段。为此，教师应潜心研读教材，创造性地理解和使用教材，科学合理地运用多种教学策略，在对话交流中发挥组织、示范与引导作用，指导学生在对话中学会交流、学会分享、学会学习。

二、营造民主的对话氛围，进行真诚的交流与沟通

对话教学应追求和谐性与有效性。和谐的课堂是对话教学所追求的理想境界，和谐的课堂要体现出各要素之间的融洽与协调，体现出师生、生生之间的互尊、互信与互助。民主、平等是对话有效开展的前提与基础，传统的语文课堂教学中，教师总是以权威者、垄断者的姿态出现在讲台上，教师力图将自己对教材的认知与感悟强硬地塞给学生，学生的思考权和话语权被教师无情地霸占，没有认识到语文学习是学生的个性化行为。因此，语文教学呼吁教师关注、尊重每一位学生，创造民主、平等、愉悦的对话氛围，实现师生、生生之间的有效对话与交流。只有如此，才能消除学生的紧张、畏惧心理，让学生乐于跟教师和同学倾心交谈，提高对话的有效性。在阅读教学中开展对话活动，教师务必正视差异，放下师道尊严，从高高在上的权威“讲”坛走下来，深入到学生中间，把话语权归还给学生，鼓励并引导学生敞开心扉，畅所欲言。这样做体现的是一种人文关怀，其本身就蕴含一定的教育价值，彰显出了一定的教育理念。只有在民主与平等中，学生表达见解、抒发情感的能力才会得到最大限度的发挥，学生自我发展的潜力才会得到开发；学生才会更加信赖教师并遵从教师的指点，取得更大的进步。

三、创设丰富的对话情境，开展多种形式的对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”为此，教师应创设丰富的对话情境，促进对话活动的有效开展，让学生从中获得实实在在的提高与发展。

1.创设情境，引导学生与文本对话。

学生与文本对话的目的是潜心会文，解读文章的思想情感，欣赏文章的表达形式。学生对文本的阅读理解，体现出一定的能动性、多元性与创造性。创设生本对话的情境，就是创设多种阅读情境，给予学生充裕的时空跟文本进行独立的富有个性的对话，最大限度地调动自身的知识和经验储备，从不同角度、不同层次对文本所蕴含的思想、情感等信息进行捕捉与体悟；真正与作者对话——进行心灵的交流、情感的碰撞，真切地感悟文本角色在特定背景中所表现出的真、善、美、假、恶、丑和喜、怒、哀、乐的情感，实现情感共鸣，得到人生启迪，获得语感积累。

2.创设情境，鼓励学生与教师对话。

对话是语文阅读教学最重要的手段之一，也是语文教学中最能体现师生智慧的互动方式，这种互动方式能够促进不同视界的沟通、碰撞与交融。中国古代的教育家孔子、古希腊的哲学家苏格拉底等名人大家都经常运用对话的方式传播思想、教育弟子。在成功的阅读教学中，教师与学生进行情感和思维的对话，在对话过程中，教师充当“平等中的首席”，不仅是学生学习的伙伴，与学生形成一个真正的学习共同体，而且是引导者、表演者、示范者。在对话中，教师能够针对文本内容提出相应的交流话题，通过创设对话情境，引导学生从内容和形式等方面对文本语言加以咀嚼、品味、欣赏、探究。及时发现、揭示对话双方存在的意义差异，进行恰当点拨并捕捉新的话题，让对话内容不断深入，达到师生思想观点的互补与共享。

3.创设情境，指导学生开展生生对话。

阅读教学中的生生对话可以是交流，也可以是研讨和思辩，形式不拘一格，但目的只有一个，就是使学生对文本的解读走向深刻、全面。这是因为不同学生对文本的理解呈现多元化，甚至会持有完全不同的见解。通过对话可以促成学生思想认识的交融，从而真正地发现自我、修正自我、完善自我。对话教学的生态环境就是沟通与合作。“对话式”的阅读教学强调的是学习主体间的积极互动。教师的职责就是为学生创设话语情境、问题情境、交流情境、探讨情境，组织学生开展小组交流、合作学习，引导学生对文本语言进行比较、品味、讨论与争辩，鼓励学生各抒己见、相互交流，步入无拘无束、畅所欲言的境地，促进思维碰撞，知识共享、智慧共生、情感相融，共同分享阅读探究的美好体验。

4.创设情境，启发学生进行自我对话。

“自我对话”，就是学生与自己交谈，借助对文本中人物品质、思想哲理的理解与感悟，联系自己的生活学习与成长经历，不断地自我反省、自我解剖，进而更好地认识自己，树立崇祯、求美、向善的思想。在语文教学中，笔者常常根据教学内容及学生生活、时事新闻，引导学生写随笔、写日记，让学生在表达过程中，在内心深处不断地与自己对话，拷问自己，鞭策自己，实现自我潜能的开发与人格的熏陶，促进自己思想道德水平的提高与语文综合能力的发展。

四、结语

语文阅读教学中的对话主体、话题是多元的，对话方式、目标也是多元的，体现出一定的立体性。“对话式”教学要求教师面向全体学生，鼓励学生全员参与到对话中，时刻关注学生的需求，发现学生的困惑，准确地引导、介入、推进对话。总之，教师要在对话交流活动中发挥组织与引导作用，通过开展自主、民主、平等、和谐的对话，引导学生学会阅读、学会领悟、学会思考、学会求知，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，2.

[2]石义堂.初中语文课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007，6.endprint