如何创造性地使用教材

吴佐纪

摘 要： 现代教学理论提出，教材既可以说是教师开展教学活动、实现教学目标的主要凭借，又可以说是教师达到教学目的的一种辅助手段，也就是参考。任何一本即使是十分完美的教材，也需因人、因时、因地的不同而实现有效的再加工。如何创造性地使用教材，创造性地开发和利用教学资源成为有效教学的关键。

关键词： 教材 创新 实践

我们现在对是教教材还是用教材教已经没有多大分歧。教材是教学的蓝本，现在教材有多种版本，但是课标只有一个。教师要善于结合教学实际需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。下面结合几个例子展开论述。

一

在教学北师大版教材的“三角形”一章中，我有这样一种设想：把“作三角形”的内容提到“三角形的判定”前面上，先让学生有“手感”。我在教学实践中进行这样的教学，事后看学生的学习效果较前一轮的学生好，学生能够按照书上指导的方法进行画图和作图，也能对图形的是否全等做出较明确的判断，即根据全等图形的定义判断两个三角形是否全，等等，学生只要对两个通过作图得到的三角形进行重合比对，就能从感性上先得知这样制作的三角形是全等的，这为后面的理性判断三角形全等打下了基础。

二

对教学内容的顺序进行适当调整对学生的学习有帮助，更加有利于学生的主动学习，我们要创造性地使用教材。教材是知识的载体，是教学的辅助工具，工具的使用不是一成不变的，有时变一变，可以达到意想不到的效果。教材的改变和创新一定要与学生的实际相结合，要尊重学生的知识建构特点，以学生的知识发展为依据，如从学生的角度设计和思考问题，可能会对学生更加有帮助。

例如，我在教北师大版的七年级下册第二章《平行线》时，引导学生先认识“三线八角”，再认识平行线的性质。书上是根据直观的认识认识同位角，我对同位角的“同”进行解释：同即同方位，同侧，同上或同下。我根据知识的统一性，将内错角和同旁内角也一起认识到位。内错角的“内”是两直线之间，“错”是错开，在异侧，在第三条截线的不同侧，如同一墙的一内一外；同旁内角的“同旁”是第三条截线的同旁，如同在一墙的同边，而内字依然是两直线的中间。我结合“看图与名称”的方法与学生一起认识这三种角，对“三线八角”进行统一认识，然后当节进行强化练习和巩固。这样学生对它们的认识就简单了，也更深刻了。在后来的练习和检测中，学生对三线八角的认识比往届的学生掌握情况更好，都能清楚地识别它们。这节课后，在第二节课就八角满足什么条件时，才会两条直线平行这一问题组织学生做深入探索。从这次的教材的创新使用和组编，给学生的思考与探索空间和时间宽裕了许多。

三

创新不是预设的，而是一种启发，一种教学经验的积累和沉淀的发散，是对学生当时的学习内容的一种直接判断，是一种教学的灵感。

再如，在教学方程应用题时，我用打油诗指导学生的解题思路，全诗如下：

解应用题之有法可依

三遍四遍题意现，分析真现题中量。

设元找量列方程，稿中已有等式现。

回头再审题意无，方知方程妙绝伦。

耐心解题把式用，我笑应用真简单。

其中关键是结合各种分析方法在纸上列出各量之间的关系，把相关量表示清楚，就会促使学生加快理解应用题的解题策略。教学中以它为指导思想，以实际的解题为实践，通过与老师的沟通，学生很快就喜欢解决应用题了，对应用题的畏惧感随之减少。

我觉得在教学时，教学手段要创新，要不断改善，几个轮回，都应用老把式教学，会跟不上时代，跟不上年轻一代的思想，教师只有不断学习和改革，在学习中教学，在适应中进一步成长，同年轻人一起再成长，这样的教学才会更有生命和活力。

四

改变内容的呈现方式可以起到事半功倍的效果，这也是创新的一种，对内容表达的创新，创新只要有助于学生的学习和理解，有时可以适当地改变书上的参考答案。例如，在七年级下册的有效数字教学中，对学生很难区分的有效数字问题，我改用科学计数法就很简单地解决了这个问题：

一个容器中的液体体积为16.7毫升，要求近似到十位，书上给的答案是近似到10毫升，就得到近似数20毫升，这个数的有效数字是2。学生看完这个答案是很迷惑的，没看前面，看20，认为是近似到个位，哦，是不对的。又在前面学过科学计数法，大于10的可以用科学计数法，我在教学时进行改革，把答案写成2×10的形式，这样看，2就是有效数字，且数值是20，一下子变得清晰。

只要从学生的理解和发展水平多考虑，我们的创新就会不断，教学就会更加活跃。教师依据课程标准的基本理念和培养目标，在充分研读教材、尊重教材的基础上，创造性地使用教材，对教材作智慧的重构，并在用好用活教材的过程中不断超越教材，全面提高学生的数学素养，这应该是数学课堂教学中永恒的“亮点”。endprint