小班背景下语文“分层教学”的探究

潘丽虹

摘 要：随着时代的发展、教育理念的更新和教改的不断深入，小班化教学已成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式。小班化教学最本质的特征是面向个体差异的学生。小班化教学有利于全体学生得到更充分的教育，有利于使每个个体受到更多的关注。实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。

关键词：小班化；个性差异；分层教学；因材施教

小班化教学指的是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生数量的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。分层教学着眼于人在发展过程中的个体差异，有的放矢，区别对待。分层教学有利于学生主体性的充分发挥，有利于对学生实践能力与创新精神的培养。那在小班化背景下语文课堂教学中怎样实施分层教学呢？

一、班级学生分层——尊重差异，因材施教

教师可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的综合观察进行分层。一般可分为A层（学困生）：智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想；B层（中等生）：智力因素可以，基础知识掌握得好，有较强的上进心；C层（优等生）：学习兴趣浓厚，有扎实的基础知识，学习成绩优异。教师应根据不同层面学生的不同情况，将统一的教学目标进行分层设计。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。当然这个分层不是一成不变的，教师要根据每半学期的学生的学习、表现等情况重新进行编组，确立新的三个层次，有进步的学生获得升级，退步的学生则降层次，有些学生进步很快，可以跃到更高层次。而如果有的学生表现欠佳，不适合在原来的组，就把他调到另外的组里。这样便调动了所有学生学习的积极性。

二、课前预习分层——激活思维，表现个性

课前分层预习是指不同层次的学生按照一定的预习方法，根据自己的学习基础和课文的学习要求，自主地选择预习目标，进行预习活动，为学习新知识作好铺垫。在此过程中，学生学习的主体选择能力得到培养。每教一次新课，可以让不同学习能力的学生做不同的课前学习准备。具体要求是：学困生：阅读—摘记—质疑；中等生：阅读—摘记—质疑—搜集；优等生：阅读—摘记—质疑—搜集—求解。

三、课堂教学分层——着眼差异，培养个性

1.教学目标分层安排

教师的分层备课是实施分层教学的关键，是分层教学区别于传统教学的主要之处。在每节课制订教学目标时，教师要根据课程标准和课程目标认真钻研教材，结合学生的层次分层备课，设计分层授课过程。在不低于课程标准的“底线”这个前提下，制订出适合各个层次学生学习的目标并实施到教学中。对学困生可以要求学生掌握最基础的内容，比如，字词会认、会读，课文能读通顺；中等生的目标则是会有感情地朗读，能体会文章中的关键词句，体会作者的情感；优等生则是拓展阅读视野，掌握作者的写作方法，提高阅读能力。

例如，在教学《桂林山水》第二课时制订的目标是：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）深入了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。（3）领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。目标（1）是全体学生都应达到的，目标（2）是中等生及优等生必须达到的，目标（3）是提高目标，是部分学生能达到的。

2.教学方法分类指导

分层教学，要求面向中等生、发展后进生、提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高教学质量，并给学生的创新发展提供机会。教师教给学生知识不是真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法。在教学中，依据学生的实际设计问题，既要照顾学困生的接受能力，又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。

例如，在教学《尊严》第一、二段时，设计的思考提纲是：（1）自由朗读课文，从文中找出一个词语来形容“我”家当时的家境。（2）理解“拮据”的意思。（3）母亲面对这样的生活，她的态度如何？（4）你理解这句话吗？你能读出母亲的满足和自豪的语气吗？

这四个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生设计的。这样做，让各层次的学生都动起来，都乐于学习，能让不同层次的学生交流、取长补短。

3.作业分层设计

在课堂教学中，可以对学生的练习进行分层，提供一些选择空间，提高积极性。首先，作业量要分层。后进生增加一些基础知识的作业量，减少有难度的作业的量；给予优等生自由发展的空间，去做一些综合性拓展题；中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。其次，作业难度要分层。后进生作业难度适当降低，确保他们完成基础目标；中等生保持难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标；优等生增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标。总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。

例如，在教学《一路花香》一课时，设计了以下作业：

（根据自己的能力和兴趣选择其中一题或两题完成。）

（1）把《一路花香》这个故事讲给别人听。最好能把自己的收获也讲给别人听。

（2）在班中你可能是个成绩不太突出的学生，学了课文你会想？

（3）调查我们周围的残疾人如何善用自身的残缺，写写自己的感受。

四、评价分层——增强信心，塑造个性

（一）课堂评价分层

对不同学生，应该采用不同的评价要求。教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续发展。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。我对学生的评价主要有以下几种形式：（1）A层学生，由于A层起点较低，且以教师指导为主，所以教师要以激励性的语言为主，放大他们的闪光点，激发学生的兴趣；（2）B层学生，要采用激励性评价，指出不足之处，指明努力方向，使他们有积极向上的心态；（3）C层学生，则采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，使教师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。

（二）检测分层

在课堂检测中，教师要充分了解学生，根据学生个体差异，设计出相应的检测题，分层评价。例如，《自然之道》一课的课堂检测就设计了这样的几题：

1.看拼音写词语

lu you shɑ tɑn zhen chɑ qi tu chun shi

2.把下列词语补充完整

（ ）先（ ）后 （ ）无（ ）事 （ ）（ ）而出

3.在括号里填上适当的词语

颓丧地（ ） 若无其事地（ ） 争先恐后地（ ）

4.回想课文的叙述顺序，并填空。

到加拉巴岛旅游 （ ） （ ） （ ）

A层学生只要能正确做出前两题，B层学生能正确做出第3题，C层的学生四题都正确做出就能得优，让每一个学生都体验成功，学习热情便一天天高涨起来。

在小班化教学实践中，我们要不断寻求一种“适合学生成才的教育模式”，充分发挥学生的积极性和创造性。小班化分层教学，给了学生更广阔的成长舞台，学生个性得到张扬，品格得到了更好更快地发展，小班化分层教学，使学生形成了积极的学习态度与情感体验，得到了和谐自由的发展。小班化分层教学使其快乐活泼地成长具有重要意义。

参考文献：

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编辑 李 姣