微课程教学中PowerPiont课件的优化设计

冯玲玉，曹晶瑜，谢小虎

（天水师范学院 教师教育学院，甘肃 天水 741001）

PowerPiont简称PPT，也叫演示文稿，是应用最广泛的多媒体教学手段。PPT作为电子幻灯片，替代了电化教育阶段的光学投影片，是我国信息化教学步入数字化时代的最显著标志。PPT多媒体功能强大，操作简单，虽然其相对较低的技术性在各类课件比赛中受到歧视，但是PPT在教学中的广泛应用却是不争的事实。十多年来，PPT已成为多媒体教学的主流形式，绝大多数的多媒体课件是PPT课件。PPT在教学应用中存在以下问题：一是课件质量良莠不齐，粗制滥造。关中客总结了PPT演示的十大常见错误，如“满篇文字，头晕眼花；字体背景，颜色失配；动画音效，本末倒置；缺乏设计，花里胡哨……信息过载，啰嗦冗长”等等。[1]二是过分和过度使用的现象。2009年9月，中国青年报以《过分依赖PPT，课堂教学丢灵魂》[2]为题报道了多所高校学生对教师过分依赖PPT，上课照“屏”宣科的不满和抨击。教师过度依赖PPT的现象普遍存在，尤以高校为重。

在以移动终端、智能上网、云计算为主流信息技术特征的背景下，数字内容、翻转课堂和微课程（也叫微课）教学成为信息化教育的热点，目前微课教学设计和比赛活动在全国各地各级学校如火如荼地展开。PPT作为高校和中小学课堂最常用的多媒体教学手段，如何按照翻转课堂、微课程的要求，设计制作高质量的PPT课件，并在教学过程中恰当运用，是值得每位教师研究和关注的课题。

一、微课程教学对PPT课件的要求

翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是一种新的教学理念和模式，指学生利用现代各种信息资源和工具在课外进行自主学习、协作学习，教师改变知识传授者的传统角色，而变成为学习任务设计者、学习促进者、教学过程的管理者等。在翻转课堂模式下，知识的学习由先教后学改变为先学后教，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。[3]课堂教学不再是教师的“满堂灌”，而是答疑解惑，反映知识重点、难点的微课程（Micro Courses）教学。

微课程教学是保证传统教学在知识传授上的系统性优势，发挥教师主导作用的一个重要环节，是翻转课堂的一个重要特征。

以黎加厚教授为代表的观点认为，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程具有以下特点：（1）教学目标明确，知识点比较单一，能集中说明一个问题，不是传统的平铺直叙式的冗长讲授；是反映教学内容中的重点、难点、疑点，即“精”。（2）时间短：一般不长于10分钟。从日常观察来看，中小学生注意力集中的有效时间在10分钟左右，甚至更短，即“微”。在高等教育领域，因教学内容的复杂性，时间可在10～20分钟内。（3）微课的核心是微视频。作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。[4]

PPT是常用的、易用易学的多媒体课件形式。因此，PPT的设计是微课设计中重要环节，任何一种媒体都是一把双刃剑，怎样扬长避短，让PPT教学能够起到提高教学效率，增强教学效果的作用，刘红霞等认为微课的教学行为设计与视频呈现方式应从教育、心理、技术、艺术这四个视角予以观照。[5]PPT多媒体教学课件具备三个属性：首先是课程属性，应该满足教育性和科学性要求；其次是电子产品属性，要满足技术性要求；最后是艺术品的属性，要满足艺术性要求。

我国学者何克抗先生在《教学系统设计》[6]一书中，提出了教学设计的三个层次，即系统层次、过程层次、产品层次。系统层次是针对于专业建设、办学，属于宏观层次。过程层次是针对一门课程、一节课的教学过程，属于中观层次。产品层次是针对教学媒体，属于微观层次。对于微课程教学中的PPT课件来说，显然属于中、微观层次的教学设计范畴，下文分别从教学过程层次设计和教学产品层次设计为着眼点，进行探讨。

二、过程层次的设计——PPT的教学内容设计

过程层次的设计要求把PPT课件看做是教学系统中的一个要素，教师、学生、课件、课程内容这些要素共同为完成教学目标而服务。微课程也是一种课程，着眼于过程层次的教学设计，PPT课件除了符合一般性课件的要求外，还应该符合微课教学的特殊性要求。

1.与翻转课堂中的其它教学活动相配合

微课程是翻转课堂整个教学环节中的一个部分，在内容设计上要体现教学的程序、步骤，要与其他教学活动环境配合。微课程教学与传统讲授模式不同，不再陈述一般性的基础性知识，而是以解答学生的疑问，强调知识的重点和难点为主。相应地，PPT课件要避免传统授课模式中教师不停地点击鼠标，长篇大论，放电影式地一放到底的做法。要在教学中适时暂停，配合其它教学活动，比如问答、讨论、资料阅读等等。从技术性上讲，可以通过自定义动画控制幻灯片的速度、顺序，体现教学过程。设计PPT时，可以先呈现问题，然后通过自定义动画让幻灯片暂停播放，让学生先讨论，然后再点击鼠标呈现答案。也应注意在体现教师主导作用的同时又体现学生的主体作用，发挥PPT多媒体的优势，与教师的口头语言、肢体语言、传统板书相结合。

2.体现“精”和“微”

微课教学之“精”，要求教学内容精炼，相应地对课件的质量要求更高，教师在制作课件时要有精品意识，每张幻灯片都应该精雕细刻，制作精美，给学生留下深刻的印象。微课教学之“微”，要求整个演示文稿应该更加短小精悍，一般不超过15张。注意幻灯片之间的逻辑性，师生之间的交互性，以及超连接特性，链接幻灯片以外的更多学习资源，以便满足学生课后的自主性学习需要。

三、产品层次的设计——PPT画面布局设计

从信息传播的通道来看，PPT是一种视听媒体，呈现给观众的是文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息。作为微课教学的载体，能否达到最终的传播效果，实现教学目标，取决于PPT提供的视觉和听觉信息，即课件画面上的多种媒体元素。其设计原则，涉及到传播学、心理学、教育学等各种科学理论。Merton Thompson在有关“视觉素养”的研究中提出了11条视觉设计原则，即简洁、清晰、平衡、协调、组织性、重点突出、易辨性、统一性、透视性、观点明确、构架合理。[7]按照微课教学的“精”和“微”特点要求，对PPT画面艺术设计原则提出以下建议。

1.清晰

心理学告诉我们，知觉具有选择性。感知是学生认知过程的第一步，更是记忆、思维等认知加工的基础，教学的首要任务是给学生提供可以感知的刺激性材料，让学生清楚地感知到信息。常见的现象是PPT画面不清晰，主要教学信息不明确。背景和教学对象混为一体，要么对象图像模糊不清晰或者过小，要么背景图像过于鲜艳，喧宾夺主。文字太小或者与背景颜色对比不鲜明。这样，造成学生无法清晰准确地感知信息。比较合理的做法是：采取对比的艺术手法，即通过大小、明暗、色相变化来清晰表达，突出主体和重点。文字通过字体、字号、字色的设置与背景区分开来，不同级别的字体要有所变化，字号要大，通过斜体、粗体、下划线等格式突出显示要点。或者通过阴影、色相变化等与背景明显区别，做到文字醒目。邹延、周姝等的研究发现，在制作课件时适当选用高亮度差的色彩搭配；在播放PPT课件时将室内照度适当调高。[8]

2.简洁

简洁是智慧的灵魂。PowerPoint的英文原意是要点、重点的意思。心理学家米勒的研究发现：人的短时记忆的容量由7±2个信息单位或组块。[9]学生在识记时，首先进行短时记忆，然后对短时记忆的信息进行加工，转化为长时记忆。如果幻灯片信息太多，则影响信息的短时记忆和加工，难以形成长时记忆。PPT课件常见误区：无关的“美景”干扰主题，过多的插图分散注意，过于复杂的画面增加认知负荷，幻灯片上设置太多的动画，堆积过多的内容元素。合理的做法是：对于动画、装饰性插图等不必要的多余信息，应该尽量简化，使得幻灯片简洁明了，重点突出。黎家厚教授提出的设计原则：每一张幻灯突出一个主题；突出关键词；应尽量做到字少图多；用好备注栏，详细的内容可以写在备注里面，或者另外使用Word文稿提供辅助学习的讲义和阅读资料。每一页幻灯片上面的文字不要超过5行，最好3行以下。[10]

3.美观

保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学法理论认为，（1）学习应成为一种趣事，应当在无紧张的状态下进行；（2）作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的；（3）暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。[11]当学习的对象具有新、异、美、动、强等特点时，容易引起学生无意注意，这其实就是一种暗示，使学生消除紧张情绪，从而在轻松愉快中获得知识，加快学习。根据这些理论，PPT设计应该增加一些能够唤起美感的视觉听觉信息，比如增加一些短小动听的音乐，使用美观的装饰性插图，协调配色。合理的做法是：构图新颖，色彩和谐，声音悦耳，画面悦目。构图合理，画面分割布局别具匠心，信息区和美化区三七分或四六分，菜单设计引人入胜等。

4.直观

每种媒体有自己的特点，印刷教材擅长用文字表达抽象的知识，PPT则擅长用图像、动画、视频等多媒体表达视听觉信息。PPT课件常见的误区是将文字教材搬到了屏幕，或者把教师的讲解语言原原本本地打在幻灯片上，应该避免这种将PPT作为发言稿，或者把课本搬上屏幕的做法。百闻不如一见，一画能当万言。当下是个读图时代，文本文化的主宰力量日趋减弱，以图像为代表的视觉文化影响力日渐增强，图像让人们更为轻松地接受信息和更为快速地传递信息。图形、图像、图表、动画、视频的精髓就是可以将抽象内容直观化、理性内容感性化。它们比单纯的文字更容易被人们记住印象。要让PPT课件直观、可视化，合理的做法是：应该以图为主，用图形、图像、表格、图表等表达主题和要点，或者用动画、视频片段直观地展现内容。以文字为辅，文字使用关键词。

5.风格统一

格式塔心理学的整体观认为，学习是知觉组织的结果，个体所表现的行为依赖于对过去经验的利用。人们总是将风格一致、色彩一致、结构相似的事物看成是一个整体，在头脑中形成对事物完整的认知结构，因此对有规律的对象认知效率高。[12]同样，风格统一的PPT可以降低学习者视觉上的认知负荷，提高阅读和理解效率，否则则降低效率。常见的现象是PPT界面元素，如标题、菜单、符号等的位置、大小、形状设置随意而无规律，无形中增加学习者的认知负荷，增加接受和思考的时间。合理的做法是：控制和导航元素统一，比如表示章节的编号、图示、按钮、项目符号等在形状和格式上要力求一致。

动态效果统一，比如用从左到右的动态效果表示一级标题，用从右向左的动态效果表示二级标题，而不是随意地使用动态效果。色彩基调统一，比如相同级别的文字使用相同的颜色，同样的内容模块使用相同的背景装饰。图形、图像、文字、动画、视频、解说等多种媒体内涵统一，声画同步，相互印证，相互配合，而不是自相矛盾，前后不一。

6.个性化

互联网时代的特征信息获取便利，人们随时随地处在信息海洋的包围之中。但是海量的信息资源容易造成人的视觉审美疲劳，只有新、奇、异的信息才最能引起人们视觉、听觉的触动，打动人心。PPT的应用除了教学形式的创新，更加要在艺术形式上创新。正确的做法是：运用个性化模板，采取新颖的构图和别致的色彩运用。借鉴其它视听媒体，如电影、电视等艺术表现手法，设计制作个性化，引人入胜的PPT课件。

翻转课堂背景下的微课程教学是一个新的教学形式，作为最普遍使用的教学信息载体，设计制作高质量的短小精悍的PPT课件是不可忽视的教学行为，每个使用者应该设计制作集教育性、科学性、艺术性为一体的、学生喜闻乐见的PPT.

[1]官中客.PPT演示的十大常见错误[J].远程教育杂志，2010，(3)：112.

[2]谢洋，刁文佳，谭思嘉.过分依赖PPT，课堂教学丢灵魂[N].中国青年报，2009-09-25(6).

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(8)：46.

[4]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，(4)：9-12.

[5]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014，(2)：18.

[6]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统化设计[M].北京：高等教育出版社，2006：10-11.

[7]钟志贤，张晓梅.全新思维视域下的PowerPoint设计[J].中国电化教育，2011(4)：86-92.

[8]邹延，周姝，左婷婷，曾瑛超，江帆.不同光照强度下PPT设计的文字——背景颜色匹配研究[J].计算机光盘与应用，2012，(16)：54.

[9] 李美华.新编心理学[M].沈阳：东北大学出版社，2014：86.

[10]黎家厚.如何设计PPT[J].秘书之友，2009，(1)：44.

[11]李咏天.暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨[J].南京理工大学学报(社会科学版)，2001，(4)：82-83.

[12]陈绮，刘儒德，当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003：79-80.