四年制职业教育的探索与实践

孙小红

(天津电子信息职业技术学院，天津　300350)

四年制职业教育的探索与实践

孙小红

(天津电子信息职业技术学院，天津300350)

国家社会经济发展和构建现代职业教育体系对高端技能型人才的培养提出了迫切的要求。本文在广泛调研、分析的基础上，确定了四年制高职的人才培养目标和课程体系，以本科与高职院校联合培养应用型、高端技能型人才试点班为契机，对组织保证、学业导师、教学管理和监督等创新性教学管理模式进行了有益的尝试，将人才培养方案转化成培养成果，为高层次职业教育开创了先河。

职业教育；四年制；课程体系；联合培养

“十二五”期间，国家将加快培育和发展以重大技术突破、重大发展需求为基础的战略性新兴产业，推进产业结构升级和经济发展方式转变，提升我国自主发展能力和国际竞争力，技术应用型、高端技能型的人才是实现这个目标的关键；此外，改革开放三十年以来，中国高等职业教育经过了不懈的努力，目前已进入了由以规模扩张为主的外延式发展向以全面提高质量的内涵式发展转变的时期，这就需要提升职业教育质量，探索更高层次的职业教育，使人才培养满足社会对技能型人才的需求。

天津作为全国职业教育改革试验区，已经为全国职业教育的发展做出了示范。2012年，天津在全国率先启动了四年制职业教育，在天津6所市属本科院校和6所高职院校之间，采取“一对一”的办法，按照“政策引导、共同管理、分工实施”的原则，开展联合培养技术应用型、高端技能型人才试点工作。这是天津积极推进国家职业教育改革创新示范区建设，加快培养高端技能型人才推出的新举措，标志职业教育进入了新的发展阶段。

联合培养试点工作，在部分市属本科院校和国家级高职示范(骨干)校间开展。天津科技大学与天津职业大学、天津职业技术师范大学与天津中德职业技术学院、天津理工大学与天津电子信息职业技术学院、天津师范大学与天津交通职业学院、天津工业大学与天津轻工职业技术学院、天津商业大学与天津现代职业技术学院之间开展联合培养工作。联合培养试点招生工作于2012年秋季启动，共招收了约500名学生。

天津电子信息职业技术学院是国家级示范性高职院校，在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面已走在在高职院校的前列。以此为基础，天津理工大学和天津电子信息职业技术学院经友好协商，于2012年9月开始联合培养技术应用型、高端技能型人才试点工作，实现了人才培养模式的新突破。

一、发挥专业优势，专业建设方面形成独有的人才培养特色

天津电子信息职业技术学院通信技术专业是国家级示范校中央财政支持的重点建设专业，经过多年的建设，在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得明显进展，为联合培养技术应用型、高端技能型人才试点工作准备了良好的基础。以此为契机，在充分学习和调研的基础上，明细高职、普通本科和四年制高职三者的区别及内在联系，认真分析四年制高职专业需求、确定优势，将三者有机融合，确定电子信息工程专业(通信技术方向)人才培养目标和课程体系。

1．通过专业需求分析确定联合培养技术应用型、高端技能型人才培养目标

2012年初，天津市启动联合培养技术应用型、高端技能型人才教育改革试点工作。此后天津电子信息职业技术学院电子系组织教师在通信领域开展了广泛的社会调研，共调研天津市及周边通信相关企业75家，认真分析行业背景现状及社会对各层次人才需求，通过分析，发现通信行业企业招聘到本科学历层次员工比例占招工总数的55%，专科学历层次员工比例为43%，中专学历层次员工比例2%。通过调研和对专业岗位群分析，发现当今社会两大现象：一方面经济社会发展需要在生产、管理、服务第一线工作的技术应用型人才严重短缺，另一方面，普通本科院校培养的“设计型”、“工程师型”人才过剩，就业困难，造成人才培养的浪费。因此将两者融合确定了联合培养技术应用型、高端技能型人才培养目标：具有扎实的基本理论知识、基本技能和基本素质，又可胜任一线工作实施等复杂的技能型岗位及管理型岗位工作的可持续发展的技术应用型人才。

2．确定人才培养方案和课程体系

通过社会调研，分析就业岗位群，以及专业需求和自身优势，认真思考总结四年制高职与三年制高职以及普通本科的区别。四年制高职教育与普通本科教育的根本区别也就是高等职业教育与普通高等教育的根本区别，主要体现在培养目标的类型不同，而并非层次不同，其它教学模式、课程设置、师资建设等也都是围绕不同的培养目标而制定的。而联合培养技术应用型、高端技能型人才教育与三年制高职教育相比，学生所具备的职业技能和职业能力的科技含量更高、技能水平更高、人文素质更高，当就业岗位或岗位群需要掌握的职业技能和能力必须以四年制教育的科学文化为基础时，就需要通过四年制高职教育的培养途径培养人才。四年制高职教育应是加强基础科目的学习并注重实践能力的培养，拓宽专业适应面；加强文化基础课程建设，加强学生岗位群所需的文化素质，为学生毕业后适应岗位的迅速变化，保持可持续发展能力而提供足够的保证。2012年6月，在对四年制高职准确定位后形成人才培养方案初稿，邀请企业专家、本科院校教育专家召开座谈会对人才培养方案进行审定，根据专家意见不断修订，经过9次修订，最终完善四年制高职人才培养目标，进而形成人才培养方案和课程体系。

在课程体系的规划过程中，将所有课程划分为五大模块，分别是通识课程模块、职业能力基础模块、职业能力模块、集中性教学实践环节和职业素质模块。整个课程体系中，理论教学环节占57.3%，实践教学环节占42.7%，充分体现职业教育特色，满足了四年制高职教育培养的首先是职业教育，然后才是四年制教育的培养要求。

二、提升理念，大胆实践，培养职业教育精英人才

2012年秋季天津电子信息职业技术学院与天津理工大学首次联合招收42名电子信息工程专业(通信技术方向)试点班新生。

学生招进来了，人才培养方案完成了，在教学管理、教学督导、学生管理等方面如何实施是关系到四年高职试点班能否取得成效的关键。联合培养技术应用型、高端技能型人才培养是一新生事物，没有经验可借鉴，需要开创性的工作。在三年高职学生占有绝大份额的环境下，是四年高职的教育教学理念和规范管理带动三年高职管理水平的提升，还是三年高职影响四年高职，使得四年高职无特色或特色不显著？通过多次探讨，大家统一认识，达成共识，认为四年高职是在特殊环境下的“精英教育”，同时通过四年高职的探索和建设，形成特色鲜明的管理和教学模式，成为职业教育典范，并带动三年高职教育教学管理理念和质量的全面提升。

1.健全组织机构，提供组织保障

为切实做好新形势下联合培养技术应用型、高端技能型人才的培养工作，学院领导高度重视，成立了“联合培养专家委员会”，委员会由企业、行业专家担任组长，本科、高职两联合院校领导担任副组长，成员包括来自企业、行业和各大知名本专科院校专家。联合培养专家委员会每学期至少组织召开一次座谈会，负责联合培养的专业人才培养方案审定和人才培养方案的实施与监控、修订体系制度建设。2012年6月，专家委员会首次召开座谈会，对人才培养方案进行了初次审定并给出修改意见。此后，各位专家成员也非常重视该项工作，不断的纷纷给出建设性的意见，对人才培养方案的完善以及监督实施具有重要的指导意义。

“联合培养专家委员会”下设“联合培养教研室”和“联合培养校企合作工作办公室”，两个部门主要是在专家委员会指导下负责具体专业人才培养方案和工学结合、校企合作的落实工作，对教学、学生工作进行指导、检查及协调。“联合培养教研室”由天津理工大学和天津电子信息职业技术学院相关专业教师组成，教研室每个月进行一次教研活动，两校教师相互交流，探讨课程设计、教学内容，通过探讨、切磋，共同提升。“联合培养校企合作工作办公室”由联合培养本科、高职院校系部领导、合作企业领导担任负责人，成员由通信相关企业专家和两校骨干教师组成，办公室每学期召开一次会议，组织企业和院校教师，对工学结合、校企合作相关事项进行研讨，加大校企合作深度。2012年10月，学院与中兴通讯股份有限公司签署长期合作协议，为联合培养技术应用型、高端技能型人才的培养工作提供了保障。

为了不断提高教育教学质量和人才培养质量，学院专门成立“联合培养办公室”负责整个联合培养教学运行工作的集中、组织与协调。办公室主任由教学主管院长担任，主管教学运行与监督工作；办公室副主任由系部领导担任，主要负责日常教学管理工作以及教学文件的审核工作，办公室成员还包括教学秘书、教务员及学生辅导员，负责具体事物的实施、四年制高职教学文件的编制以及学生管理工作。有了明确的组织机构作保障，为专业建设与教学管理夯实了基础。

2. 认真研究教学内容，探讨新型教学模式

在教学内容设计上，由联合培养教研室牵头针对每门课程成立课程小组，本科、高职院校老师、企业工程师共同认真研究教学内容，编写课程标准。目前，四年制高职人才培养方案中所设73门课程的课程大纲编写工作已经全部完成，部分课程已经进入第二轮修订阶段，课程内容体现基础课程注重本科、职业课程注重高职的特点。

教学实施上，探索创新性教学模式，即对专业基础课程采取主讲+助教的方式进行，结合本科院校理论功底扎实和高职院校动手实践能力强的特点，聘请本科教师作为主讲，主要进行理论知识的讲解，高职院校教师作为助教，主要负责实训课程的指导，讲授理论部分时，高职教师旁听，协助本科教师完成作业批改，课下解决学生问题等，对于后续专业课程采用1+1方式，即本、专科老师共同分担课程教学。通过合作教学，高职教师学习本科教师的教育教学理念，提升自己的理论水平，带动高职院校整体理论教学水平的提升，本科院校老师通过先进的实训设备训练也提高了动手实践能力。这种模式，分别利用教师的优势来提高教学质量，并以此为平台，加强本科院校与高职院校教师的交流，以此带动整体教学团队教学水平的提高。

3.启动学业导师，培养职业教育精英人才

启动学业导师制是实施“精英”教育、培养“精英”人才的又一创新举措。在系部教师中遴选15名优秀专业教师作为42名新生的学业导师，学业导师的主要职责是围绕联合培养四年制高职新生的教学和生活，疏导学生心理问题，及时掌握学生的学习状况，鼓励、督促学生刻苦学习，帮助学生提高学习效率，从学生的专业思想教育、专业指导、创新能力、学业规划以及就业规划等方面进行指导，充分发挥学业导师导学、助学、督学的培养功效。学业导师每周与学生联系一次，及时了解学生近况，并将交流情况记录至《学业导师记录手册》中，联合培养办公室也定期召开学业导师座谈会，交流学生学习、生活状况。

4.细化教学管理，保证教学质量

以专业建设为基础，组织机构为保障，细化教学管理，保证教学质量是实施好四年制高职教育工作的重中之重。教学管理工作是在联合培养专家委员会监督下，由联合培养办公室具体实施的，主要从教学工作管理和教学质量监督管理两方面开展，教学工作管理主要包括对日常工作给出标准与规范，并根据具体规范对日常工作进行管理与协调。

为了能够保证日常工作管理有序，对日常各项教学工作做出规范要求。开学初，首先完成《联合培养四年制本科生学籍管理规定》，对学生入学后的一系列权利和义务以及四年学习过程中的一些关键问题进行详细说明。同时，对任课教师的教学工作也给出了相应的规范，包括教材选定与审核、教学课件登记、教学文档及资料的准备等。经过一个学期的运行与磨合，四年制高职的日常教学管理工作已经渐入正轨，各项教学文件也在有条不紊的编制过程中。

教学质量管理工作，主要是在联合培养专家委员会的指导下，监督、检查教学质量和教学环节，起到教学督导的作用。首先根据给定的规范文件进行日常教学工作的检查，包括期中教学检查和教材反馈等，教务员认真总结反馈意见，并召开会议将意见反馈于任课教师，研讨教学中出现的问题，提出解决方法。

为了能够及时反馈教学成果，联合培养办公室每两周组织任课教师召开座谈会，主要以研讨的方式，及时获取学生的学习信息，同时也为各位任课老师搭建一个交流平台，能够互相交流授课经验，学生状态，并及时反馈。同时，定期召开学生座谈会，从学生的角度了解学习情况，任课老师的授课状态，多方面了解并进行阶段性总结，根据反馈意见及时找到解决办法，受到学生的好评。

5.探索学生管理模式，带动和提升三年高职学生工作

四年制高职生活学习在三年制高职学生当中，几十人要面对上千人，对本科生的管理尤为重要，即要求他们能融入到高职生中，又要求他们体现出本科生的自身素质，不受周围环境的影响，为学院树立起首届本科班的良好形象。

学院领导高度重视学生管理工作，从主管教学院长到教学管理、学生管理等各部门通力合作，为本科班的学习创造了各方面的有利条件，配备了优秀的师资队伍，所在系的领导更是把本科班的教学和管理工作作为系里的重中之重的工作来抓，有独立的教学管理部门，有专职的班主任辅导员，同时为每位学生配备了学业导师。各级领导也深入班级召开了不同层次、不同内容和不同方式的各种座谈会和思想交流会。

目前，班内秩序良好，团结友爱，互帮互学，参加社团活动和各项问题活动均取得了优秀的成绩，班集体具有一定的凝聚力，已形成良好班风。

结束语

总之，四年制高职在天津市乃至全国范围内是个新课题，很多创新性工作有待研究和实践。联合培养高端技能型人才工作是机遇，也是挑战。

四年制高职的培养目标是什么？应采取什么样的课程设置和教学保障？它们与三年高职和普通本科又有什么区别？尽管在开设初期对这些问题有了一定思考，但在教学实施过程中仍需不断调整和探索，试图找到更加清晰的答案。通过近一年的具体培养工作实施，四年制高职具体的培养目标已经明确，并且在具体工作的实施上已经设计出初步的思路。今后，要不断探索四年制高职教学规律，加强教学管理工作的计划性和前瞻性，构建教学管理保障体系，继续在专业建设、教学管理和学生管理环节加大力度，奋力推进四年制高职培养工作，努力探索一条具有高职特色的文化功底深厚的技术应用型人才培养之路。

[1]齐平.应用型本科院校人才培养目标调整及其实现之对策[J].高教论坛,2010,(06).

[2]时海涛.天津海河教育园区资源共享机制的探讨[J].现代阅读,2012,(01).

[3]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M]．上海:上海交通大学出版社,2006.

Exploration and Practice of Four-year Vocational Education

SUN Xiao-hong

(TianjinElectronicInformationCollege,Tianjin, 300350)

the social and economic development of the state and the construction of modern vocational education system impose urgent requirements for cultivating the high-end skilled personnel. This paper defines the objectives and curricular of cultivating four-year higher vocational personnel through comprehensive investigation and research. It takes the opportunities of jointly cultivating practical and high-end skilled personnel by universities and higher vocational colleges to make rewarding attempts in organizational guarantee, academic advisor, teaching management, supervision and other innovative teaching management patterns and converts the personnel training program to the training results and creates the precedent for higher vocational education.

vocational education; four-year education; curriculum system; joint cultivation

2014-06-27

孙小红(1965-)，女，天津电子信息职业技术学院教师，副教授，硕士研究生，通信教研室主任，研究方向：通信、电子信息。

G719.20

A

1673-582X(2015)01-0019-04