高职会计专业人才培养模式国内外研究背景及现状分析

常平平

摘 要：职业教育的社会关注度、认可度等均日益提升，培养满足市场需求的高职会计专业学生显得尤为重要。人才培养模式作为培养人才的标准及规范，其现状得深入探究。如何构建既满足现代化市场需求又符合学生个性化发展、具有高职会计专业特色的人才培养模式方面的研究不足，本人将结合差异化理论及比较教育理论，通过对国内外的人才培养模式的研究背景及现状展开分析研究，得出各自特色，进而取长补短。

关键词：高职 会计专业 人才培养模式 研究背景 现状分析

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0195-02

1 研究背景

1.1 政府对职业教育特别是高职教育的发展高度重视

自1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》以及1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》逐步确定了高等职业教育这一特定教育类型以来，高职教育得到了空前发展，为社会主义建设输送了一批又一批高素质技能型人才。政府把发展高职教育提上重要议程，出台了一系列政策以促其发展。教育部于1998年提出要求高等职业教育必须适应就业市场的实际需要，面向地区经济建设和社会发展，培养满足于生产、服务、管理第一线需要的实用型人才，要办出特色；2004年教育部又发布了《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》；2005年温家宝在全国职业教育工作会议上发表了《大力发展中国特色的职业教育》讲话；同年国务院又发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，其中提到于2010年实现百所示范性高职院校，招生规模占高等教育招生规模的一半，为社会输送1100万技术性人才等；2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台；2010年5月份国务院提出大力推进职业教育改革和发展，并出台了《关于大力发展职业技术教育的决定》等。

1.2 市场需求呈现差异化

随着社会发展和不断进步，市场需求逐步呈现个性化、差异化，对会计人才的需求同样呈现出了差异化。既需要高端的会计人才，如：总会计师岗位、会计机构负责人、会计主管人员等高层管理型会计人才，又需要实务操作能力强的技能型会计人才，如：出纳、稽核、工资结算、会计档案管理等岗位人员，同时还需要会计的辅助工作人员，如：资料员、保管员、仓管员、收银员等。随着会计职务作用日益突出，其参与管理的程度也日趋加深，对会计人才的需求除了技能过硬之外，也较多关注职业道德。随着会计职务与其他职务的关系日趋紧密，企业对会计人才的需求也日趋特殊，特别是中小企业，一人多岗现象司空见惯，要求会计人才不仅要做好会计本职工作，还要兼容文员、助理等工作，对会计人才特别是低端会计人才的要求是综合型技能人才。区域的差异也导致了对会计人才的差异化需求，会计岗位本身也具有不同层次的差异化。

1.3 高职教育自身特色容易被忽视

高职教育虽然在理论上严格区别于中职教育和其他普通高等教育，但在实际中与中职教育容易混淆，自身特色容易被忽视。高职教育是高等教育的一种，但由于其起点低，教育模式特殊等特点，与本科等其他高等教育很容易区分，但在很多方面与中职教育相重合，同质化现象较为明显，有的虽然打着培养综合型技能人才的招牌以及积极推进人才培养模式改革等口号，但实际培养过程中基本上与中职教育相同。且对社会上大多数主体而言，高职除了具有与中职不同的学历、年制之外，其他很难说得清楚，缺乏高职教育特色。

1.4 高职会计专业人才培养模式有待进一步改革

随着市场需求的不断变化，低端会计行业要求高职会计专业学生兼备文员、助理、接待等基层岗位群的职业能力，这就要求人才培养模式要与时俱进地加大改革力度。由于学生本身存在个性化，这就要求在制定人才培养模式时要充分考虑到学生的个性化发展，不断分流出专业生、个性特长生，并针对不同类型学生开展差异化培养。而目前的人才培养目标跟不上市场的需求变化，课程体系设置不合理，不符合市场需求及学生的个性化发展，教学方法、手段单一，不注重培养学生的动手能力，缺乏职业规划引导，人才评价也过于传统等，致使培养出来的学生不能满足低端市场需求，更不利于学生的长远发展。这样一来很难凸显高职教育的优势，更不能适应目标市场的差异化需求，高职会计专业人才培养模式有待进一步改革。

2 国内外研究现状分析

2.1 国外研究现状

发达国家的职业教育历史悠久，早在10世纪以前就出现了职业教育的雏形学徒制，后来在11世纪之后，学徒制慢慢演变成为行会学徒制培养模式，又经过几个世纪的历史演变，形成了较为完善的人才培养模式。典型的人才培养模式主要有：以澳大利亚为代表的“行为引导教学”、以德国为代表的“双元制”培养模式、以美国为代表的“CBE”模式、以英国为代表的工学交替模式、以日本为代表的产学合作模式等。有关研究如下：2011年Aitkin和John在《national vocational qualification：A review NVQ report》中提出了西方高等职业教育与职业资格认证相衔接的策略。德国的“双元制”模式下，企业和学校联动培养学生，结合职业技能证书考核方式验证教育质量等。澳大利亚的“TAFE”，即技术和继续教育，构建了集技术教育、成人教育、职业教育、继续教育等为一体的教育模式，并构建了一个全国统一的技术认证框架体系作为个教育模式之间的衔接标准，使得不同层次、不同形态的教育形式相互融、交叉，形成了具有梯度发展模式的教育综合体。在澳大利亚凡是要从事技能岗位的人员必须取得对应的技术认证资格，否则不准进入该行业就职，澳大利亚的证书体系已经步入法制化阶段。2011年澳大利亚国家培训局（ANTA）在《Shaping our future Australias strategy for vocational education and training》中提到澳大利亚的人才培养模式现状。澳大利亚职业教育的人才培养目标是培养具备专业领域中特定岗位所需的较强动手能力，同时又具备分析以及解决实际问题能力的技能型人才。由行业制订教育培训的内容，并规定不同专业岗位应具备的技能、文化以及素质标准，学校再根据标准对职业技能进行组合，最后由行业对合格的学员授予合格资格证书。澳大利亚这种根据职业资格证书来制定人才培养方案及目标，明确了以就业为导向的培养模式，很好地将行业要求与职业教育培养相结合，大大促进了教育质量的提升。2012年Mary A Kaidonis在《Accy302 Financial accounting III subject program》中提到了三明治教学方式。强调了政府立法在职业教育改革中的重要性，职业教育改革要取得较好成效，必须以立法为后盾。同时也强调了实训的重要性，只有通过理论与实践的有效结合，才能真正实现培养目标。2012年Albrecht在《Accounting Education：charting the course through a Perilous future》中重点介绍了“产学合作”人才培养模式，它主要包括学校与行业在办学上的合作、在科研上的委托关系、在人员上的交替、在资金上的资助等方面。具体实施是学校向行业提供人才，行业向学校提供实习条件；同时行业向学校资助，促进学校开展科学研究；学校将科研成果提供给企业；学校承担企业的委托研究，企业委托学校培养和提高研究开发人员的研究水平。学校与企业的这种合作是双赢的，既提高了企业在市场上的竞争力，又提升了学校的科研能力。其形式主要有行业向学校投资、企业与学校在人员上互相交替、企业委派项目等。学术振兴会在人才培养过程中发挥了重要的作用，它是日本学术振兴事业的中心实施机构，大大促进了学校科研与行业发展的联动。endprint

2.2 国内研究现状

目前有关高职会计专业人才培养模式改革研究主要有以下几点。

2.2.1 人才培养模式概念界定的研究

教育部政策法规司司长孙霄兵在2010年《教育规划纲要》中提出：人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节。创新人才培养模式一定要做到三个注重，即要注重学思结合，还要兼顾知行统一以及因材施教。这是针对当前人才培养过程中存在的重共性轻个性、重理论轻实践、重灌输轻启发等弊端提出的，是人才培养模式改革的重心。2012年杜利文在《高职会计专业人才培养模式新探究》中明确指出，人才培养模式就是回答“培养什么样的人”和“如何培养人”两个问题，简言之，人才培养模式就是目标加过程及方法。2013年张瑞芳在《关于高职会计专业人才培养模式的思考》中指出，通过什么样的套路、方法、途径培养人就是培养模式，人才培养模式直接影响人才培养规格和质量，也是实现人才培养目标的具体实施形式。人才培养模式应与办学模式相匹配，为实现特定办学目标而构建。

2.2.2 人才培养模式现存问题的研究

2011年周成彧在《基于工作岗位的高职会计专业人才培养模式探析》中指出，当前高职会计专业人才培养模式存问题有：人才培养岗位目标不明确、课程体系与工作岗位脱节、实训环节与实际岗位相差太远等。2012年张首楠在《社会需求视角下的高职会计专业人才培养目标研究》中指出，现有人才培养目标与中职雷同，不具有高职特色，不能很好地结合市场的差异化需求而调整，致使培养出的学生也不能满足市场需求，对其日后职业规划及发展不能起到很好的推进作用等。2013年樊婵婵在《试析会计专业人才培养模式存在的问题以及对策》中指出，现有高职会计专业人才培养模式存在问题有：教学改革停留于表面，不能很好地指导实践；教学方法停留于应付检查，未能应用于常态化教学；教学手段单一，不能较好地结合信息化手段展开教学等。

2.2.3 人才培养模式改革的研究

2010年11月洪连鸿在《高职会计专业课程体系的构建》中，提出会计教学与企业实际工作相结合是高职会计培养技能型、应用型人才的基本途径，并且提出应将共同开发会计专业课程融入到校企合作中。2013

年袁雪飞在《在产学研结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践》中指出，产学研结合，即，产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自优势，并在运行过程中体现出综合优势。通过产学研的紧密结合，将学校创造的科技成果尽快转化为产业优势，从而推动区域经济的增长。产学研结合已经成为学校发展的一个重要策略。同时指出真正的顶岗实习不同于普通实训，要求学生完全履行其实习岗位的所有职责，要独当一面，这种实习制度一般安排在学制的最后一年。让学生在校经过充分的理论准备之后，再参加顶岗实习，这样才能真正发挥顶岗实习的意义。

2012年许蔚君在《高职院校2+1校企合作会计人才培养模式研究》中指出，高职会计专业人才培养模式改革要借鉴并利用校企合作模式展开。校企合作是职业学校为了谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养基层实用型技能人才的一项重要举措。其主要目的是将学校传授给学生的理论知识与企业提供给学生的具体实践相结合，让学校和企业各自的理论、技术、设备等实现资源共享、相互补充，以切实提高育人的时效性和针对性，提高综合型技能人才的育人质量。适合会计专业的校企合作模式主要有两个：一是工学交替。工学交替的具体实施方式大体有两种：（1）工读轮换制，将同一年级的学生按照一定的技能、理论水平、职业道德等综合标准分为两半，然后将相对较好的一半学生送去企业培训，另外一半继续留在学校接受理论学习，按照学年或者学期进行换班；（2）全日实践、业余上课制，将学生全部送往企业，按照正常上班制度，接受全日制的实践，利用业余进行理论培训。通过授课、讨论等学习方式将理论与实践相结合，真正实现理实一体化模式。目前德国的有些职业院校已经采用了这种模式，而且取得了一定的成效，我国一些高职院校也在积极探究这一模式。二是校企互动模式。学生可以到企业提供的特定实习基地，利用其提供的设备、材料等进行模拟实训，实现理论与实践的结合，学校向企业员工提供理论培训机会，以不断提高他们的职业素养及理论水平。企业可以指派专业技能人才以及优秀的管理人才到学校参与专业技能方面的教学，并参与制定理论教学及实训教学计划，这样一来也实现了校企双方的互聘。通过校企互动模式，一方面为企业节约了人力资本，促进了企业的对外交流合作，也为日后的招聘工作奠定了基础；另一方面也节约了学校的实训经费，同时也实现了学生的理论与实践的有效结合，达到了培养技能型人才的目标，实现了真正的校企双赢。

综上所述，国外职业教育经过多年实践，形成了较为成熟的人才培养模式，我国职业教育的思想陈旧，改革停留于表面，且照抄照搬国外培养模式的现象较多，发展的广度及深度远不及国外。近几年，随着会计行业发展的需求，各高职院校的会计专业开始进行人才培养模式改革，很多专家学者及职校一线工作者也开始研究具体改革策略，进而得出了一些研究结论，值得借鉴。但在如何构建既满足现代化市场需求又符合学生个性化发展、具有高职会计专业特色的人才培养模式方面的研究不足，本人将结合差异化理论及比较教育理论，以江苏省扬州商务高等职业学校为例，试图构建具有高职会计专业特色的人才培养模式。

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