多管齐抓让习作教学资源大放异彩

刘婉婷

摘 要：教师要提高习作教学资源开发利用的意识，拓宽学生习作练习的领域，充分挖掘学校课程内外、各类活动、现代信息技术和乡土生活等方面所蕴含的习作资源，为作文教学找到富有生命活力的源泉，让习作资源大放异彩，让学生在开放式的习作训练中提高写作水平，提升语文素养。

关键词：开发利用；课程内外；各类活动；现代信息技术；乡土生活

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-393-01

“写作能力是语文素养的综合体现。”然而，对于小学语文习作教学，许多教师为完成教学任务而进行作文教学，导致了教学内容狭窄、形式单一，严重地挫伤学生写作的兴趣，约束其写作水平的提高。因此，开发利用习作资源，拓宽学生习作训练平台，促进小学语文习作教学水平的提高已迫在眉睫。

一、提高意识，让开发利用习作资源成为一种习惯

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”

新课程倡导的习作资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的习作教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生的借助习作资源进行习作训练的意识。同时，还要引导学生留心地观察生活、自然、社会，自主地书写自己的所见所闻所感。这样，学生的习作就会从局限于习作课堂中的简单传授转向自己随处积累词汇、收集素材，有事可写，有感而发。

二、多管齐抓，让语文习作资源大放异彩

1、开发课程内外的习作资源

（1）开发阅读教材的习作资源

《课程标准》提出：教师要重视语言的感悟、积累和运用，积极开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合训练。因而，在阅读教学中，我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的文本和创作的依据，及时有效地进行仿写和创造性练笔。

首先，仿写。启发指导学生通过仿写实现由读到写的迁移。如教学《锡林郭勒大草原》一课时，课文中有这样的一句话：草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。这是一个承上启下的过渡段。教学中可加以强调，让学生模仿采用过渡段连接两个内容不同的段落，使上下文自然衔接，使文章结构紧凑。

其次，想象。如《群众也在淋雨》一课中，在具体的叙述上，作者有意地留下了一些空白，如当大雨倾盆而下时，“人群出现了小小的骚动”，而“周总理还是彬彬有礼地站在原地，向飞机上的外宾招手致意”。此处，作者并没有描述群众和外宾的想法、说法、做法。这时引导学生想象“我是当时的一名群众/外宾，我是这样想的/这样说的/这样做的……”让学生抓住人物的心理活动、语言、表情、动作来描述。在交流碰撞中，学生妙语连珠，笔下人物形象丰满鲜活。

（2）开发课外阅读的习作资源

课外阅读资源堪称学生习作的“粗粮”。古语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大量的课外阅读既让学生开阔视野，增长见识，又能让他们积累大量优美语句及写作素材，发展能力，提高习作水平。调查表明：习作水平高的学生都具有较浓厚的课外阅读兴趣和良好的阅读习惯。因此，我们要大力开发利用课外阅读的习作资源，拓宽课外阅读渠道，如课前5分钟讲故事、带领学生逛图书馆、鼓励学生互相交换或借阅课外书、举行读书交流会等，引导学生积极自主地阅读、讨论课外的有益书报，多看、多思、多写，从而提高习作能力。

2、开发各类活动的习作资源

丰富多彩的活动是学生取之不尽、用之不竭的习作源泉。它将学生置身于真实生动的习作情景中，学生在活动中感知事物，经历过程，陶冶情操，习作练习水到渠成。如：开展实践活动，让学生在自己负责的菜地上播种、管理、收成，引导学生留心观察、记录、体验，于是，《我的菜宝宝》《除虫记》《亲亲我的小白菜》等一篇篇立意新颖的文章跃然纸上。

可见，充分挖掘各种活动的习作资源，引导学生有意识地体验、感悟，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，必是有话可写、有情可抒。

3、开发现代信息技术的习作资源

现代信息技术能随心所欲地链接各种知识，其涵盖的内容天开地阔，为习作资源的开发提供了新的空间。《基础教育课程改革纲要》明确要求我们要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

因而，教学中，我们应根据需求，开发现代信息技术的习作资源，或还原学生的生活情境，或呈现不曾细心观察的植物，或再现激动人心的瞬间，或引进学生喜闻乐见的动画片断等，有效地调动学生的多种感观，拉近学生与习作对象的距离，引导其从不同的角度去认识和理解事物，写出别具一格的作品。如想让学生自编一个“狼和小羊”的故事，可先播放动画片《喜羊羊与灰太狼》中的一个小片断，继而让学生在动画片的背景音乐中创作，学生必能文思泉涌，灵感迸发，塑造出幽默搞笑而又耐人寻味的“羊斗狼”情节。

4、开发乡土生活的习作资源

陶行知先生说：“社会即学校”。作为教师，我们要充分开发利用乡土生活蕴藏着的各种习作资源，引导孩子走出校门，走进自然，走向社会，去抚摸养育自己的这片热土，去发现、领悟、认识其悠久的历史、深厚的文化，去关心周围的父老乡亲，用心感受生命的喜怒哀乐，领悟人生的价值，形成独特的体验，将语文习作训练生活化、自然化。这样，在今后的习作教学中，不管是“插秧”，还是“碾米”，学生样样心中有数，能够欣然写作，收放自如。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

[2] 张化万《现代小学写话与习作教学》.语文出版社.2002.4

[3] 孙明珠《农村习作资源的开发与利用》《吉林教育：综合》2010.9