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课余体育训练环境的设计和优化

2015-02-09刘昭姬战社

教育界·下旬 2014年12期
关键词:优化设计

刘昭 姬战社

【摘 要】课余体育训练环境与课余体育训练活动息息相关,环境的优劣直接影响着训练活动的进程和效果,为了最大限度地发挥课余体育训练环境的积极功能、降低课余体育训练环境的消极影响,我们结合课余体育训练环境的特点和功能,提出了课余体育训练环境设计应遵循的基本原则。

【关键词】训练环境 设计 优化

1前言

课余体育训练环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统,课余体育训练环境与课余体育训练活动息息相关,环境的优劣直接影响着训练活动的进程和效果。为了最大限度地发挥课余体育训练环境的积极功能,降低课余体育训练环境的消极影响,就必须科学地设计和优化课余体育训练环境。

2 课余体育训练环境设计原则

2.1整体性原则

整体性原则,是指我们在设计课余体育训练环境时,必须从整体上对课余体育训练环境的各个方面进行调整和规划,以便把各种环境因素有机地协调为一个整体,发挥最佳教学效益。

构成课余体育训练环境的要素是十分复杂多样的,既有物质的又有精神的,既有有形的又有无形的。我们只有把各种要素加以合理地组织安排,使之协调一致,处于优化状态,才能发挥最佳功能。从系统的角度来看,只有系统处于有序的动态平衡状态时,它才能有效地发挥作用。所以在创设课余体育训练环境时,创设者应周详计划、统筹安排,既要重视体育设施场馆的规划布局、校园体育传统和风气的设计,又要积极创设良好的体育教学心理气氛,既要改进教师的工作作风,又要建立融洽的师生关系,不能顾此失彼,要树立全局思想。

2.2针对性原则

针对性原则,是指我们在设计训练环境时,必须针对特定的教学目的目标的需要,有意借助或突出训练环境的某些特征,形成特定的环境条件来促进学生的身心发展。如:有些学生因人际关系不良而影响训练,因而教师就需要特别注意同这样的同学建立民主平等和谐的关系,使学生在热情、温暖的氛围中,激发其强烈的学习兴趣,如此才能有利于他们取得进步。在设计训练环境时,教师必须周密安排,确定相关的教学训练目的目标,不能随意行事;同时,还要认真分析面临的具体情况,不能生搬硬套,否则就可能事与愿违,达不到预期的训练目的。

2.3主体性原则

主体性原则,是指我们在设计训练环境的过程中,必须重视学生发挥主体作用,培养他们适应、控制和改造环境的能力,使他们学会管理和利用训练环境。教师是训练环境的主人,学生同样是训练环境的主人。训练环境的改善和建设离不开学生的主体参与、支持和合作。因此,在设计训练环境的过程中,教师应充分调动学生的主动性和积极性,培养他们对训练环境的责任感,提高他们的环境意识,改善他们的学习过程,提升他们的训练成绩。

3课余体育训练环境优化的途径和方法

3.1完善训练目的目标

人类在改造自然和社会的活动中,往往过分突出达到目的目标的手段,而忽视对活动目的目标本身的反思,最终导致人自身的异化。训练活动是一种特殊的社会实践活动,其对象就是人自身,更需要注重训练目的目标的完善。在具体的训练活动中,必须首先省察、明确和完善训练目的目标,这是优化训练环境的首要前提。

3.2改善学校物质条件

学校物质条件是学校课余体育训练工作赖以进行的物质基础,是学校生活的物质载体。毫无疑问,创建良好的物质环境是课余体育训练环境优化的重要内容,使训练环境体现出崇高的教育意义和审美价值。这对于贫困地区中小学优化教学环境,有着更大的意义和价值。

3.3优化训练教学过程

优化训练教学过程,实质上也就是协调好训练教学微观环境诸因素之间的关系。例如,筛选、组织和利用好各种信息,使其成为适宜的训练课教学内容;依据训练内容和学生身心发展特点和规律采取恰当的教学方法;善于处理训练过程中出现的新情况和新问题,及时做出机智的调整;等等。总体上看,可以从两个方面优化训练教学过程:第一,就训练教学活动的构成要素而言,要优化这些要素之间的关系,以保证训练教学结构的合理和正常功能的发挥;第二,就训练教学活动过程而言,要使各要素之间的衔接紧凑自然,反馈顺畅,而且要有足够的灵活性,以便全面实现训练教学活动的目的。

3.4优化训练教学评价

训练教学评价在优化训练环境中具有重要的作用。训练教学评价一方面对训练活动成果进行评判,另一方面又因其价值导向的功能而左右着训练活动的发展方向。优化训练教学评价的目的是使训练活动更为规范和理想,也就是使训练活动有利于学生的和谐发展,有利于训练环境整体功能的全面发挥。在实现训练教学实际活动中,训练教学评价存在的问题,恰恰是导致训练环境失衡和训练教学活动低效率的重要原因之一。我们必须克服训练教学评价中存在的许多问题,如:评价手段单一、简单;评价标准呆板、缺乏弹性,过分强调整齐划一;重终结性评价而轻形成性评价等。所有这些问题,都明显地有悖于训练教学环境平衡的要求,其最终结果会降低训练教学活动的质量。优化训练教学评价,改进评价手段和方法,不但需要深入研究,谨慎操作,而且更应强调从维持训练教学环境的平衡的角度开展,坚持科学性和伦理性相结合的原则。

【参考文献】

[1]刘陪同主编. 环境学概论[M].北京:高等教育出版社,1985.

[2]田慧生. 教学环境论[M].南昌:江西教育出版社,1996(12):25.

[3]顾明远主编. 教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1998.

[4]熊茂湘. 体育环境导论[M].北京:北京体育大学出版社,2003.endprint

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