情景模拟教学在外科护理教学中的应用

高建芳

【摘 要】目的：探讨情景模拟教学在外科护理教学中的应用价值，同时对情景模拟教学与传统教学法进行比较。方法：抽取我院2010级300名中职护理专业的学生为主要研究对象，并采取随机性的方法，将300名学生分为两组，即观察组和对照组，每组包括150名学生，其中观察组的学生接受情景模拟教学法进行教学，对照组学生接受传统教学法进行教学，采取问卷跟踪调查的方法对两组护理专业学生的学习成绩及教学效果进行比较和分析，对两组护理专业学生的操作成绩、理论成绩及临床应用能力进行比较。结果：通过采用不同的教学方法对两组护理专业学生进行相应的教学，结果显示在临床操作考试、理论知识考试方面，观察组学生的成绩显著高于对照组，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在外科护理教学中，情景模拟教学能够提高学生的综合实践能力，提高学生对理论知识的掌握能力，值得推广和使用。

【关键词】情景模拟教学 外科 护理教学 应用

外科护理教学主要对外科常见疾病的临床表现进行全面的了解、熟悉手术治疗和非手术治疗的护理要点[1]。了解外科常见疾病的处理原则及治疗方法，同时要求外科护理人员能够结合临床实践，将理论知识更好地运用到实际中。要求外科护理人员在具有良好专业素质的同时，自身的综合素质也有所提高，成为优秀的外科护理工作者[2]。因此，外科护理教学担负着重要的责任和历史使命。在当前外科护理教学过程中，情景模拟教学法得到了一定的应用，为了研究情景模拟教学法在外科护理教学中的应用价值，现将我院2010级300名护理专业的学生为主要研究对象，现将研究报告总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2010级1—5班护理专业的学生为主要研究对象，学生总计300名，其中包括4名男学生和296名女学生，并采取随机性的方法，将300名学生分为两组，即观察组和对照组，每组包括150名学生，其中观察组学生的年龄为（16—17）岁，平均年龄为（16.12±0.34）岁，对照组学生的年龄为（16—17）岁，平均年龄为（16.08±0.29）岁，通过对两组护理专业学生的性别、年龄进行比较和分析，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。所有学生对本组试验的过程和目的有全面的了解，并签署知情同意书。

1.2 方法

对照组：对照组的150名学生接受传统的教学方法，在理论知识、临床操作方面，主要以教师的教授为主[3]。

观察组：观察组的150名学生主要接受情景模拟教学。具体内容如下。

（1）理论授课。在进行理论知识教授之前，需要对每章已经学到的知识进行总结和回顾，然后再进行理论知识的讲授。在进行理论知识的讲授过程中，主要采用多媒体课件的形式，并将所学的理论知识与典型病例进行结合，并对其进行讨论，根据理论知识，对解决病人健康问题的护理程序进行科学的制定，并得到有效的实施[4]。在对患者进行临床护理过程中，主要本着以病人为中心的思想，通过对理论知识的学习，将理论知识用到实处，对典型病例进行全面的临床护理模拟，通过演练情景剧，能够对理论知识与护理操作技能进行有效的巩固，从而提高护理专业学生的综合素质及能力[5]。

（2）对情景模拟教学前的准备。教师在进行情景模拟教学工作之前，需要对所学习的理论知识和临床操作进行全面、深入的了解，然后从实际出发，选择与理论知识相适应的典型病例，对模拟演练的内容进行初步确定[6]。由教师进行初步预演，在教师、护理学生共同讨论的基础上，对模拟演练的内容进行再次确定。另外，在进行情景模拟教学之前，还要准备相应的演练教具，准备充分演示教具。并选出角色的扮演者，护理学生在教师的指导下，对模拟病房进行合理的布置。

（3）情景模拟教学实施的方法。情景模拟教法在外科护理教学中的应用过程中，实施的方法有很多，如可以根据角色、护理操作要求，由教师进行模拟演示；可以由护理学生参加部分角色的演示，教师对相关注意事项进行提示，并指导护理学生酝酿演练氛围，引导学生对虚拟的情境进行联想，并产生相应的心理认同，从而促进学生更好地进入角色[7]；教师根据学生的实际情况，为学生进行分组，成立演示小组，在对角色与护理操作要求了解的情况下，以小组为单位进行模拟演练，要求每一位护理学生都要单独进行临床操作，并熟练掌握临床的每一个步骤及细节，在临床模拟结束后，需要教师对学生的模拟操作进行讲评、总结，如果个别学生的临床操作没有达到标准，需要对其进行相关辅导，直到合格为止[8]。

1.3 观察指标[9]

对两组学生的理论、临床操作进行考核，对学生的学习效果进行考察，比较两组护理专业学生的操作成绩、理论成绩及临床应用能力。

1.4 统计学分析

在对本组数据进行统计学分析的过程中，主要运用SPSS17.0软件，计量资料应用平均值±标准差（±s），计量资料比较采用t检验，计数资料以百分率（%）表示，采用x2检验，差异P<0.05，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生外科护理理论考试、操作考试成绩的对比情况

通过对两组学生外科护理理论考试的成绩进行比较，其中观察组学生的成绩显著高于对照组，本组数据比较差异具有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

在临床护理实践的过程中，外科护理学是基础课程。外科护理学是一门认识疾病及其预防治疗、护理病人，从而促进健康的学科。在整个医学教育过程中，外科护理学是护理专业的必修课。对于任何一个护理人员，都需要学习外科护理学，学习外科护理学的目的是对外科常见病进行全面理解，并掌握多发病及其防治和护理的基础理论、基本知识、基本技能，了解相关护理程序[10]。外科护理学不仅是临床医学的基础，同时与临床医学中多学科存在着密切的联系。因此，要想学好这个专业，需要全面掌握外科护理学的知识。需要在基本知识、基本理论的基础上，努力在现代护理观的指导下，改变学生传统的护理思维方式，引导学生形成创新的思维方式。endprint

通过对外科护理学的教学环节进行全面了解，其主要包括课堂讲授、讨论、临床课间见习、考试等。在进行课堂讲授的过程中，主要对指定教材部分章节进行讲解，通常使用多媒体课件模型、实物等教学手段达到学生能掌握基本知识和基础理论的目的。在当前的外科护理教学过程中，情景模拟教学得到一定的应用，为了研究情景模拟教学在外科护理教学中的应用价值，本组试验的主要研究对象是2010级我院护理专业300名学生，其中对照组学生接受传统的教学方法，观察组的学生接受情景模拟教学法，通过对两组学生学习成绩、操作成绩、教学效果进行比较和分析，结果显示在理论知识考试成绩、临床操作成绩方面，观察组学生的成绩显著高于对照组，本组数据比较差异具有统计学意义（P<0.05）。综上，在外科护理教学过程中，情景模拟教学法的应用效果较好，有利于提高学生的理论知识及临床操作能力，具有较高的应用价值。

【参考文献】

[1]陈小娟，江桂素，郑秀先. 情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2009（06）：56-57.

[2]韩跃峰，马士崟，张明洁. PBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科理论教学中的初步实践[J].中国全科医学，2010（07）：923-924.

[3]常金兰，王颖，赵风霞等.情景模拟教学法在内外科护理教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（10）：97-98.

[4]王汝娜，李红，陈艳. 情景教学在手术室带教中的应用及效果研究[J].护士进修杂志，2010（08）：714-715.

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[6]王映华.情景模拟教学模式在微创手术护理教学中的应用[J].现代医药卫生，2013，29（17）：2696-2697.

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