基于微课的软件应用类课程“翻转课堂”的教学设计和实施

文/陈虹宇

(作者单位：重庆工商职业学院)

基于微课的软件应用类课程“翻转课堂”的教学设计和实施

文/陈虹宇

“翻转课堂”目前已成为一种新的教学模式，正在被教育者们关注。文章针对翻转课堂在新媒体技术——“微课”资源基础上的实施，及实施效果进行了初步验证。该模式通过课前的自学、课内的解惑和课后的进阶实现了知识传递、知识内化、知识巩固和拓展的高效学习模式。

微课；翻转课堂；教学设计；软件应用类

1、问题的提出

翻转课堂(“Inverted Classroom”)起源于美国科罗拉多州林地公园高中，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂的知识点由学生在课外自学，课堂内由小组讨论，老师解惑来完成知识的内化。这样学生能够更专注于主动的学习，共获得更深层次的理解。

“翻转课堂”的教学模式是教育改革的一个方向，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上相似，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。移动互联网时代产生了很多新媒体，学生的学习不一定要在教室，通过互联网就可以完成课题的学习，所以就有了“翻转课堂”。在国外，对翻转课堂已经开始针对不同学段、不同学科、不同课程类型的研究，取得了较好的教学效果，研究成果。目前国内对于翻转课堂的研究更多的是理论、探索，金陵老师更是分析了翻转课题的本质，到底是翻转了什么？[1]

现有的研究几乎都忽略了对课前知识传递(自学)阶段的设计，对于翻转课堂的高效学习关键在于课前、课内、课后教学活动的无缝衔接。笔者结合自己的教学经历，对该问题进行了分析、实践和探索，提出了基于微课的“翻转课堂”。

2、翻转课堂的微课

2.1 微课的概念及其特点

“微课”是指按照课程标准及教学要求，以视频为主要载体，以某一个知识点开展的教学活动的过程，是智能手机和移动互联网的产物。国内较早提出和实践微课的是胡铁生，他认为微课应由“教学资源”、“教学过程”、“网络课程”三个阶段组成[2]。在国外有很多MOOC平台上的优秀视频资源。在国内也有很多微课资源平台，如网易云课堂，腾讯精品课，还有国内知名高校的精品课程网站。

微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，具有以下的特点：(1)流媒体播放；(2)教学时间短，时间最好在5-10分钟，不超过20分钟；(3)适于移动设备的学习；(4)一个视频只讲一个知识点；(5)自主学习为主；(6)配套相关练习、资源和评价方法。

2.2 微课对于“翻转课堂”起着举足轻重的作用，直接决定课程的教学效果。微课主要以教师教学示范为主，配套课件、案例、相关练习等学习资源，具体如图1所示。

图1 “翻转课堂”的微课构成

3、教学模式设计

(1)课堂的翻转

“翻转课堂”是对传统课堂教学结构的巅峰，把知识学习内容放在课堂前，课堂内就是把课前学习没明白的内容提出来，由小组成员一起来讨论学习，或者由老师辅导完成。如图2所示。

图2 课堂教学结构“翻转”设计

(2)翻转课堂的特征

翻转后的课堂学生是课堂内的主角，教师是学习过程的解惑者和引导者。学生由原来的被动接受者转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的“翻转课堂”应具有以下几个特征：学生从被动学习转变为主动学习；借助新媒体和网络终端设备完成教学；课堂内教学活动形式多样化；课后知识进阶培养学生解决实际问题的能力。

3.1 实施流程

根据翻转课堂的特征和设计原则，(如图3所示)设计了一个教学模式，这个教学模式既适合软件应用类课程实际课堂的需求，又是基于微课的“翻转课堂”。该模式通过课前的自主学习、课内的讨论学习和课后的任务进阶，实现知识传递、知识消化和吸收、知识巩固。

图3 “三大任务”的翻转课堂教学模式

课前传递阶段：主要是要完成课堂内容的学习，在规定时间内通过观看微视频，完成设置的过关任务，实现知识(技能)的学习；系统自动批改学生的过关任务给出成绩，教师会了解到学生完成的情况，获得微课的教学效果，发现学生普遍存在的问题。

课内消化吸收阶段：解决课前传递阶段学生普遍存在的学习问题，把问题分类根据问题的类型组织课堂教学方法，可以是分组讨论，亦或是集体讲解或个别辅导，解决课前学习疑难问题；最后完成学习任务收集学生作品，形成知识结构。

课后进阶阶段：教师根据学生的学习情况进行点评，收集优秀的学生作品展示在学习平台上；收集教学内容相关的进阶学习资源设置相关任务。有兴趣的学生可以打开脑洞挑战拓展学习，实现对知识的灵活使用。

4、教学实践

本文选取“网页设计与制作”课程中的“文字格式”教学内容为例，验证基于微课的软件应用类“翻转课堂”教学模式的有效性。

4.1 实施过程

网络技术专业2个班级，共由43名同学组成。该班级同学已经完成“网页设计与制作”前置课程的学习，具备利用新媒体自主学习的能力和条件。

(1)课前教学内容设置：在“文字格式”单元中，把“设置文本标记”、“文本修饰标记”、“标题标记”3个知识点通过录制微课来完成；

(2)微课视频设置：录制了一个8分钟左右的微视频，主要讲解了“设置文本标记”、“文本修饰标记”、“标题标记”的内容，并设置了“文本修饰标记”过关任务；

(3)课内教学活动的开展：根据学生学习情况反馈，分组讨论“文本修饰标记”设置的多样性，要求学生在讨论的过程中每人都要发言，激励学生通过自主探索的形式课完成堂内教学任务；

(4)课后教学活动设置：选取了10份完成较好的作品在课堂上展示，同时也在学习平台上展示。布置进阶学习任务，上传任务所需素材。

4.3 教学效果调查

设置了4个问题对微课学习做了调查(1)您能否很好的完成课前微课中的任务；(2)您学习微课的时间；(3)您认为翻转课题的效果如何？(4)您喜欢目前翻转课堂的模式吗？

图1

图2

图3

图4

(作者单位：重庆工商职业学院)

[1]金陵,中国信息技术教育,2012,(9).

[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42.

[3]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技.2014,(5).

G40

：A

：2095-9214(2015)03-0177-02