作文教学中的“导”与“批”

韩翠兰

写作文令学生感到头疼，令教师感到痛苦不堪。如何改变陈旧的习作批改模式，教会学生自改、互改，让学生享受批阅作文的快乐，为教师减负？近年来，笔者做了习作批改的相关实验研究，取得了良好的效果。

了解学情，研究教材

为了突破传统的习作教学和评改方式带来的局限性，笔者根据新课程理念和习作评改的要求，为学生特别设计了练习稿纸。例如：

四年级上册习作3

班级 姓名 复评等第

书写（ ） 错别字（ ） 标点符号（ ） 语句（ ） 格式（ ） 选材（ ）

本次习作要求：

1.

2.

3.

亮点：

笔者从三个方面制定习作要求：一是常规要求，包括写字、错别字、标点符号、语句等，此项要求根据学生实际基本功制定和修改；二是本次习作的要求，笔者通过对课标和教材的把握，用精当的文字表述出来，一般概括为两三条；三是亮点栏，要求教师概括出学生的个性化特点或突出的优点。前两项要求用笑脸J、哭脸L或平脸K进行评价，后一项要求用文字评价。

浏览批改，评讲与修改结合

浏览习作，重在整体上感知学生的习作常规要求、本次习作要求以及个性化等方面的概括。要求在一个完整的时间段内阅完全班习作，一般两节课。具体操作方法：画出错别字；画出精彩的词语和典型的病句；填写评价符号和亮点，给出评价和日期；记录习作的精彩之处和存在的问题或有一定代表性的习作片段；简要理出习作概况和评改要点。

及时评讲，边改边评。一是修改评价习作。即根据教师的初评和批改符号，学生认真修改自己的作文，侧重习作常规要求方面的修改。典型的问题，教师适当导改。教师巡视、浏览，及时复评。二是评讲习作。即教师根据记录的内容和理出的评讲要点恰当评讲，引导学生正确认识本次作文的得失，正确把握本次作文的关键。评讲教师少讲、精讲、精评，给学生留下参与的机会和思考的余地。三是评后再改。即在评讲的基础上，给学生充分的修改习作时间和空间，撰写评改所得。根据学生个性特点和水平差异，给出不同的要求，可以是积累词句，可以是修改语句，可以是写感言收获，并在评改所得上标上“积累”“修改”“感言”等字样，规范习作行为。倡导个性化修改，减轻教师的机械负担。四是复批、展评。即根据学生的修改情况，教师及时浏览、复批。给出复批后的等第，多多给予学生鼓励，表扬为主。对于优秀习作和修改特别认真、修改后效果明显改善的同学，通过当堂班上展出、投影展出、当堂朗读等方式来激发学生对习作评改的情趣，激发他们对作文的热爱。教师应全程关注学生修改作文的态度、过程和方法，及时予以指导。

习作修改“柳暗花明又一村”

少一份厌倦 当学生拿到稿纸以后，那种小心翼翼的样子真让人感动，誊写时，那聚精会神的表情很让人欣慰。“老师，我真害怕我会写错，一涂改就不漂亮了！”这是学生对笔者说的，笔者告诉学生：只要你每次写作都能尽到自己的最大努力，老师就心满意足了，也希望你每次书写能得到一张笑脸。

少一些无味的批语 将这些誊写工整的习作摊在桌上，笔者带着欣赏的心情来批阅，精彩之处“随心所欲”地用红笔圈圈画画，共鸣之处在旁边作旁注。读作文时，笔者不用皱眉思索：马上要写什么评语？只在读完后写出作文的亮点。只要教师带着欣赏的心情去读，就会发现每个学生是那么的天真，他们的心灵是那么的纯净。“你的书写真漂亮！”“你描绘的亭子美极了！”“习作里的主人公真可爱！”……真的！轻松多了，一节课下来，笔者居然批阅了20多份。

少一份说教 作文评讲课注重与学生的交流，而不是简单地说教。学生通过自读或互批作文，改正错别字、标点及病句，点滴进步于无声处。那一个个正确的标点符号记载着他们进步的足迹，为后面的修改奠定基础。“我的人物描写还不细致”“我的景物描写还不够生动，没有引用名言警句”“我还没有调动全身器官去自己观察”“我的人物缺乏心理描写”“我的好词好句少了”“我的开头和结尾还要多修改”，这些都是学生写完作文后，下课时讨论的话。学生的主人翁意识增强了，自改和互改的能力提高了，教师的劳动不再是简单机械甚至无效。如果说以前的“学生写老师改”批改模式是机械性的，那么现在的这种批阅方式就是智力活动，智力活动的结果就是习作批改得有效。从某种程度上，这样教作文和改作文，也减轻了教师批阅的负担，尤其是精神负担。

著名教育家布鲁姆曾经说过：作为评价手段的作文批改，要想提高效率，就必须帮助学生找到作文的得与失，激发其主动参与意识和创新意识，让学生在每次作文中都能有所发展。教师批改模式改变了，不是正朝着这样的目标前进吗？笔者作文批改模式训练和研究还在进行中，笔者也在这个过程中体验着、收获着；能以轻松的心态、去教作文、改作文，让学生在学习中获得人生进步，是语文教师的基本功。

（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市第二十二小学）endprint