英语教学重在发挥学生的主体作用

闫爱琼

摘 要：学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。笔者从培养兴趣、激发活力，鼓励质疑、激活思维，确立目标、主动参与，因材施教、以问促悟四个方面做了详细的阐述。

关键词：兴趣；主动权；质疑；创造性；联想感悟

随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：主体性是现代人素质的重要特征。课堂上，学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。那么如何在课堂教学中充分发挥学生的主体意识和主体作用？

一、培养兴趣

我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是学习动机的需要心理倾向，这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。因此，教师在教学中应充分发挥自己的特长，运用多种教学方法和教学手断激发学生学习兴趣，这样才有利于学生自主学习能力的培养。

实际教学中，我们可以这样培养学生的学习兴趣：

1. 充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。

2. 借助于现代化的教学手段来激发学生的兴趣。多媒体可以把枯燥无味的书本知识更直观形象的传输给学生，使学生学习事半功倍，原因就在于有动感声像的电化教学手段能激发学生的兴趣。

3. 采用多种教学方法激发学生的兴趣。例如：教学中我针对学生都有争强好胜不甘落后的心理，常采用分组讨论法，小组竞赛法，让学生比一比谁先做出来，谁的方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。

二、鼓励质疑，激活思维

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力。

在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，这样才能培养学生敢于质疑的自信心。那么，怎样鼓励学生大胆质疑呢，这就要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对习题关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于联想；在教师总结知识时还要善于逼着学生提问题。有经验的教师往往在课堂上把某个学生的共性提问拿来当众讲解，还经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠小礼物给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。

三、确立目标，主动参与

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习；给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究；创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。

1. 提出问题，引导参与

学生为什么无心于课堂，其实是有些课堂并不是真正属于学生的舞台，或者是学生并没有真正参与到课堂，让学生喜欢上课堂只有两种可能，一是学生能真切地参与课堂，学生参与到课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大；二是让学生意识到课堂是属于“自己的”，学生在课堂上的主任翁意识越浓，对课堂的热爱程度就越大，自主学习的积极性就会越高。我们的课堂好比一个剧场，不管上演的是多么精彩的剧情，旁观者注定是要离场的。学生如果当不上导演，甚至连群众演员也当不上，也就注定他们离场的必然。因此，教师要想办法让学生参与到教学之中。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点与焦点，为学生提供丰富的背景资料，点拨、诱导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。

2. 精心指导，自主参与

作为教学活动的策划者和组织者，教师要最大限度地调动学生的积极性和主动性，必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健康人格，并能在参与活动中向自我教育的高境界迈进。

在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中。这样使学生除在已解决的问题中看到自己的成果，精神上得到一定的满足外，现在遇到的是一个新的问题又觉得不满足，促使他们进一步去思考。这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。

3. 引导启智，自主探究

传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”在“练中悟”。

四、因材施教，以问促悟

所谓“悟性”是主体在思考问题时，思维中既有简单逻辑成分，又有直觉洞察，直觉猜想，灵感顿悟等非逻辑成分。作为教师，不在于课堂上讲了什么，而在于使学生如何去想；作为学生，不应该只是“接受知识的容器”，而必须用内心创造与体验来学习，学贵有悟，感悟是学习的高境界。学生的感悟能力不是与生惧来的，与我们教育者的培养有着密切的联系。因此，教师在教学中应积极为学生创造“感悟”的空间，引发想像和类比，设疑善导，让学生对学习有鲜活生动的感悟。

在教学过程中，针对不同学生提出的问题，我解惑的方式也不尽相同，我喜欢引导他们自己找答案。比如当学生来问我某一题怎么做时，我不是急着帮他解答，而是对他加以启发、引导，让他先回答我提出的一系列问题，当我还没有问完时，他却对我说：“我知道怎么做了”。原因是什么呢？因为学生在答的过程中在不断思索，已经悟出了答案，当然这也正是教师的提问、启发引起了他的思索。

学习是一件苦差事，如果学生在学习中尝到了甜，他们就愿意去学、乐意去学，怎样才能实现这一美好的愿望呢，就要靠我们这些人类灵魂的工程师去研究去发现去实践了。只要教师平时注意抓住每一个细节与机会，并辅之以得当的方法指导，把学习的主动权还给学生，必将收到较好的教学效果。endprint