创设新课程标准下的高中生物教学情境

李长征

摘 要：在通过阐述了情境教学对高中生物教学重要性和遵循原则的基拙上，有意识和有针对性地提出了创设情境的策略，旨在推动高中生物教学获得更大的发展。

关键词：新课标语境；高中生物；情境创设

教学情境是课堂教学的基本要素，是借助于创设教学情境设置“教学事件”来调动、激发学生学习的一个过程。在教学情境中掌生是一个有着独立意识的参与者在设计问题解决方案探寻有利信息，从而来调动和激发学生学习的积极性。那么，在新课程标准下，创设情境教学能对高中生物教学起到推动或促进教学水平提高的作用吗？生物教师在设置教学情境的过程中该如何充分激发和调动学生的学习兴趣呢？

一、情境教学创设的重要性

关于情境教学的作用可以从以下三个方面来阐述：首先，实现学生知识的迁移。这是因为情境认知能使人大脑无意识中觉察到在思考问题的过程中存在的疑难困境及其产生原由从而在学习中领悟到真实生活情境的深刻含义；其次真实的学习。在传统学习中简单的人为的情境一般情况是为固定认知路径而规划的。但是，心理学家研究结果证实，在日常环境中人们往往比较青睐于实用性较高的策略；最后，主体性建构。一般来讲当一个人置身于情境当中的时候往往很容易产生研究、分析和解决问题的兴趣在这些学习动力的影响下，学生往往会主动寻找、确认、评价各种信息因素，从而建构自身知识结构路径，同时，这一路径具有独一无二性。

二、创设高中生物教学情境的原则

1. 现实性原则。高中生物教学情境应该是一个现实的情境，贴近高中生的现实生活。高中生物教师在创设教学情境时，一定要呈现高中生感兴趣、与其现实生活息息相关的话题，这样才能有效吸引高中生的眼球，才能确保高中生真正为所创设的教学情境所吸引，只有高中生被吸引、融入所创设之教学情境时，被创设的教学情境才能彰显其教育价值。

2. 引发性原则。高中生物教学情境不仅要紧密联系高中生的现实生活，更要能引发高中生的思考，思考蕴藏在教学情境背后的内隐生物知识、理念和思想。现举个简单的例子，在教授三大营养物质的结构和功能这一章节时，教师要有意地引导学生去思考：为什么蛋白质是生活活动的承担者？而糖类为什么又是主要的功能物质？它们之间是否可以进行调换？让学生带着这样的疑惑去思考，既能抓住学生的注意力，又有助于培养学生的思考探究能力。

三、创设高中生物教学情境的策略

1. 通过问题创设情境。高中生物问题教学是一个很重要的课题，高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。创设问题情境为的是如何解决问题，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述。把学科知识和现实生活结合起来提出具有探究意义的问题，给学生创造出情境让学生在问题情境中积极动脑思考。要注意的是在设置问题时应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力，问题的设置应由易到难，层层推进，创设问题要根据学生已有的知识水平，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，这样既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维，有时学生回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。

2. 通过实验创设情境。从新的高中生物教学大纲规定可以看出生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学科是一门实践性很强的学科，它就对生物实验提出了更高的要求，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，学生通过做实验会迁移到相关的生物知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解和掌握，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高，有利于学生主动探索，自己获得结论。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。科任教师应与实验员共同进行实验创设，做好实验类型分析，明确实验目的，注重学生实验能力、操作能力、思维能力、创新能力的培养。

3. 通过体验生活创设情境。现实生活世界当中是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，现实生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉，它能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，增强高中生物的趣味性，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究现实生活世界的实用题材。高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。在创设生活情境时要注重并发现学习知识要与学生生活经验密切相关，用生活实际创设的高中生物情境要符合学生的认知特点，它能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。

4. 通过简笔画创设情境。在生物教学过程中，使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望，有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境可以把静态的过程动态化，把抽象的知识具体化，把枯燥无味的学科知识生动化，简笔画在高中生物学教学中的运用能使学生的思维过程形象化、具体化。简笔画运用在教学中，易表达，帮助理解，提高了教学的效率，加强了学生形象思维的培养，还可以使学生多方面的创新的意识和能力得到充分的挖掘和发挥。但应该注意的是简笔画要明快、简洁，要突出主题。简笔画从实物中抽象出来又高于实物，它反映实物的灵魂。简笔画技巧需要教师下一番功夫去练就的本领。

5. 利用多媒体创设情境。利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，结合以上四种情境的创设，共同构成与本课内容相关的高中生物情境，一定程度上说，多媒体是以上四种情境创设的最佳技术支持。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

四、结语

创设高中生物教学情境.就是让学生在生活中学习，在情境中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力，提高教学效果。

参考文献：

[1]蒋元春. 创设教学情境，实施素质教学的几点思考[J]. 生物学教学2004，（5）.

[2]刘孔烽. 新课程背景下陕西省高中生物教师知识结构调查研究[D]. 陕西师范大学，2011.endprint