高中物理教学中情感教育实施策略

周建增

摘 要：新课程提出情感态度价值观的教学目标，我认为在物理教学中实施情感教学，会直接影响到学生的学习行为和学习效果，它有助于提高课堂效率，提高学生的学习积极性，强化学生自主学习的能力。

关键词：情感教学；教学策略；课堂实施

我认为在教学中实施物理情感教学，能提高学生学习物理的兴趣，提高学生的积极性和主观能动性。 “兴趣是学习的老师”，没有兴趣就没有动力。新课程理念的重点在于激发学生学习的兴趣，调动学生自觉学习的积极性、主动性和创造性，在质疑、解题和探究中培养创新思维能力，在实践中培养发现问题的能力和探索精神。为此，教师要利用各种可能，在教学中采用多种形式，激发学生学习物理的兴趣，如发挥语言艺术的魅力，利用生本资源双向互动，联系实际创设生动活泼的教学情境。

一、在高中物理教学中如何实施情感教学

（一）激发学习物理的兴趣 情境教学作为一种教学方式，已经越来越受到人们的重视。兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是培养学生学习兴趣、激发学习动机的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展。

1.通过示范创设情境，激发学生的学习热情。高中学生的特点是思考多于动手，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，将会成功激发学生的学习热情。

2.通过电教创设情境，增强学生的感性认识。多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。在物理教学中运用多媒体创设情景，可以变抽象为具体，变无声为有声，使抽象的物理问题具体化，枯燥的物理问题趣味化，静止的物理问题动态化，复杂的物理问题简单化。

3.通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门。设疑是引导的一种方式，它能促使学生开展积极的思维活动，逐步提高思维能力。当学生通过自己的思索探究获得了新知，则成功的喜悦又将在更深的层次上激发起学习的兴趣。这不仅为教学的良性循环创造了有利条件，促进了直接兴趣向间接兴趣的转移，而且也有利于培养学生追求新知的科学精神，独立思考的科学态度和热爱科学的情感，从而更好地发挥物理教学在提高学生素质方面的独特作用。

（二）帮助学生树立自尊心和自信心。高中物理的学习不是件容易的事，学生的体会尤为深刻。在这种情况下，教师首先要用言语激励学生。其次，突出重点，指导学法，化解困难。教师要注意培养学生学好物理的决心、克服困难的信心、有了顽强的意志，就能正视困难并迎难而上，从而有效地减少因畏难而产生的焦虑。教师可用名言警句、模范人物的事迹及学生身边的典型例子对学生进行意志品质教育，帮助学生树立自尊心和自信心。

（三）教师要充满激情，有职业责任感。教师虽然不是演员，但他调动感情的功夫绝不能逊于演员，否则很难感动学生并赢得学生的共鸣。作为教师，责任感是教师工作的基石，教师作为一种良心工作，责任感就几乎成了判定一个教师是否是一个好教师的标准之一。做一名合格的教师就要爱学生，用真诚平等的态度，赢得了所有学生的由衷爱戴，也就自然而然地走进了学生的心灵世界。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。

（四）以生为本，师生互动，共创和谐课堂。新课标要求老师不要老是扮演知识的传授角色，而应该成为学生学习的组织者、引导者，成为学生学习的合作者和参与者，体现民主、开放、合作，使课堂成为师生共同成长的摇篮。因此要树立“以学生的发展为本”的新观念，课堂上推动师生互动，培养学生的主人翁精神和团结协作精神，从中激发学生学习物理的兴趣。为实施这方面教学，我用问题引导法，即是以学生为主体，以物理问题为核心，以互动为形式。具体方法是老师围绕问题进行引导，让学生发现问题，解决问题，同时激发学生积极探索，积极创新。

（五）学以致用，从中感受成功的喜悦。高中物理抽象，特别是力学更是如此，甚至枯燥无味，教学过程不要只作简单的知识传授和机械的训练，而应“从生活中走向物理，从物理走向社会”。课堂上老师可进行理论联系实际，介绍物理知识对技术开发的促进作用和物理知识在生活、生产实际中的应用，或者积极以生活为素材，注重实际，贴近生活，以“兴趣” 引导学生用物理知识分析、解决生活和生产问题，让他们认识到知识的力量，同时获得成功的喜悦。

二、实施情感教学过程中应注意的几个问题

课堂教学实施是一个自然的过程。教学表演越是专业，教学设计的氛围越是浓厚，学生与教师间的距离越是遥远，没有了共同的生活基础，反而多了彼此间的迎合与做作。课堂教学中为了体现自然而不做作，我们可以从以下几个方面引起注意：

（一）牵强的引入。课堂引入是每一节课的必要过程，其最忌讳的就是做做样子，成了一种游离于内容之外的形式。或者把“导语”说得深奥晦涩，不恰当的使用导语。

（二）先入为主设计问题。教师先入为主设计出的问题，实际上限制了学生的思维，把学生引入已设定好的圈子里。也就是说，不容许学生有别的思想，只能顺着老师的思路去思考。学生失去了自我的个性，只能为应付老师而被动地解题。我们应该牢记魏书生老师的一句话：“一个问题，至少有一百种解决方法。”

（三）超出学生思考范围的结论。教师希望学生能循着自己的思路，得出自己希望得到的结论。然而学生的思路往往有着自己的轨迹，展现的结果也是各有不同。教师应该用学生得到的结论慢慢的引导，带着学生走向成功。如果为了有一个理想的结果而不顾学生的思维方式，结果就会大相径庭。

（四）夸大的言辞。对学生的激励是教学过程中的必要手段，夸奖的力度并不是越大越好的。这和“过犹不及”的道理是一样的。教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥。所谓适时，还要注意教师引导和评价的语言介入要适时。如果教师的评价语言太早或太晚，都不利于教师正确地进行评价。

一个人的知识由社会科学和自然科学两大部分构成，而自然科学中物理学是极其重要的部分，关系到很多学生能否成才，做为老师应该想方设发调动学生学习物理的积极性。就是，在物理课堂教学中，教师应重视用“兴趣”去引导学生学习，激发学生的好奇心，促进学生自觉地学习，让学生走向知识，同时增强学习的自信心，促使其智能与情感和谐提高。endprint