大学生协同创新能力培养路径刍议

刘黎虹　侯洁

摘 要：随着时代的不断进步，人们对大学生的重视也越来越高，大学生作为国家未来发展的生力军，其协同创新能力的高低，但是，许多高校在人才培养过程中存在科研创新能力培养不足、人才培养与实践脱节等问题，因此，本文就高校搭建协同创新人才培养平台的必要性存在问题、加强对大学生协同创新意识的培养及大学生创新能力提升路径设计进行分析。

关键词：大学生；协同创新能力；培养路径；刍议

在“人才制胜”的知识经济时代，创新成为竞争力的源泉，经济组织如此，国家、民族亦如此。因此，技术创新、管理创新成为当前企业经营的主旋律，建设“创新型国家”成为我们国家的战略目标之一。创新活动依托于具有创造力的人才队伍，作为未来经济发展、国家建设的生力军，在校大学生肩负着建设创新型国家的历史重任，他们的创新能力和水平直接关系着国家战略目标和经济组织发展目标的实现，由此大学生创新能力提升问题就显得格外重要。然而，在大学生培养实践中创新能力培养现状却不容乐观，影响了人才培养质量。

一、高校搭建协同创新人才培养平台的必要性存在问题

1. 大学生创新能力的培养是提升国家竞争力的重要环节

当代大学生是祖国的未来是国家实现战略目标的重要一环，因此大学生创新能力的培养也是高等教育的重要目标之一。大学生科技创新能力的培养对自身综合能力的提高起着重要的作用。科技创新往往与良好的专业基础、实验技能密不可分，即科技创新一般都需要以专业学习为基础，以良好的专业理论、知识水平为保证善于学习和良好的学习习惯都会为科技创新的成功带来机遇。

2. 高校在大学生创新能力培养上面临的问题

高校作为智力密集型场所是国家创新体系的主要组成部分，同时也是人才培养的重要基地同。但长期以来由于高校与企业、科研院所在不同轨道运行未能深入融合导致高校作为科技第一生产力和人才第一资源的结合点，在人才培养过程中存在科研创新能力培养不足、人才培养与实践脱节等问题，严重影响了高校在大学生创新能力培养过程中应发挥的主导作用。此外我国传统的人才培养方式以课堂教学为主，即教师通过课堂传递知识，注重知识的系统性和完整性但学生不仅仅希望获得系统和完整的知识还渴望获得具有实用性的知识，这就导致教师和学生的教学价值观不同，学生难以将理论知识应用到实践中，创新能力难以提升。

二、加强对大学生协同创新意识的培养

1. 构建的协同创新平台，选择数字媒体技术专业

基于构建的协同创新平台，选择数字媒体技术专业的《计算机网络》、《计算机网络课程设计》、《数据库原理与应用》、《数据库原理与应用课程设计》、《网络多媒体应用开发》、《移动多媒体应用开发》等专业课程为试点对象，并紧密结合毕业设计环节，设计若干能充分结合多课程知识点交叉的实验内容和科研项目案例，改变传统离散教授各门课程知识的局面，设计多教师交互的项目驱动课程群协同教学模式，帮助学生开展系统的创新实践活动。

2. 提高认识，加强对新媒体系统作用的重视

新媒体以其海量化信息承载量、开放迅捷的传播速度及多对多的传播方式等特点，赋予高校培养大学生协同创新能力的资源现代化、多样化等新特点，对推进发展培养大学生协同创新能力平台的搭建起着不可谓不大的作用。然而，据调查了解，目前部分高校仍未充分认识到新媒体的作用，新媒体的建设和管理还相对比较滞后，新旧媒体处于混乱无序的状态。一是硬件设施不完善。主要原因是资金不足。资金是高校校园媒体建设工作的重要支撑，没有资金，所有工作都举步维艰。一些高校认为校园媒体建设是无关紧要，不愿意花时间和财力去投入，所以设施相对落后，传播效果也就自然差。二是传播内容形式单一且质量不高。不管是校报还是广播还是学校网页，所报道的新闻主要是校园领导的动态、会议召开、各校学术交流的报告等等，而且基本上都是由学生完成，尤显不成熟，缺少吸引力，传播效果不佳；三是校园媒体的管理松散，工作人员存在责任意识淡薄、工作敷衍塞责等问题。四是新旧媒体没有很好的沟通协作，各自为政。为此，要真正发挥校园媒体的德育资源性作用，首先要提高领导对高校新媒体的认识，既要充分认识到新媒体在高校统战工作中的舆论导向作用，又要善于整合运用校园媒体以促进学校培养大学生协同创新能力工作的开展。

三、大学生创新能力提升路径设计

1. 知识结构自主搭建

为丰富大学生专业知识结构、开阔学生专业视野，在专业学习阶段的培养方案制定过程中应精简“必修”课程群，丰富“选修课程群”，加大选修课学分要求，即在确保专业核心课程强制修习、夯实专业通用理论和方法的前提下，给学生更多的专业课程选修余地，使其能按照自己的兴趣和意愿搭配专业相关知识体系，从而为其个性化发展奠定专业知识基础。

2. 专业特长方向自主确定

针对传统人才培养路径下大学生专业特长不明显，不利于个性化创新的弊端，在专业学习后期阶段可以结合专业特点和实践部门对专业人才特质的主流要求确立若干培养方向，同时建立相应的模块化课程群，对学生实施分方向培养。每一方向下的模块化课程性质上也可以划分为“必修”和“选修”两大类；在课程内容定位上一方面关注该方向上专业视野的进一步开阔，另一方面注重该方向专业问题的深化研究和探讨；在课程学习方式上以专题讲座、案例研讨、实地调研、研究设计等为主，引导学生开展探究式学习；课堂根据需要可以设在教室、实验室、工厂和实践教学基地等，不一而同。学生则可以结合自身专业兴趣、未来就业方向、专业深造领域等因素自主选择培养方向，并在这一专业方向继续深入钻研专业问题。通过这种分专业方向培养过程使得学生在自主选择的专业方向上逐渐形成较为明显的专业特长，慢慢成长为“专家型”人才。

四、结语

大学生协同创新能力的培养不是一蹴而就的，需要高校和社会各方互相协作、搭建平台、共同努力，更需要作为主体和中心的学生有意识地加以培养和锻炼。相信随着探索和研究的不断深入，一定会培养出更多适应国家和社会需求的具有协同创新能力的优秀人才。

参考文献：

[1]王海建. 基于协同创新思想的大学生协同创新能力培养[J]. 中国石油大学学报（社会科学版），2012，03：105-108.

[2]王海建. 基于协同创新思想的创新型人才培养[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2012，05：38-41.

[3]杨倩. 大学生创新能力结构与培养路径研究[D]. 湖北大学，2013.

[4]张丹丹. 美国研究生创新能力培养路径研究[D]. 黑龙江大学，2012.