《夏夜多美》教学建议

郭世卿

教材分析：

人教版语文一年级下册第15课《夏夜多美》是一个童话故事，讲述了一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，在朋友们的帮助下回到了家。课文不仅写了夏天的美景，还写了夏天的情趣，教学时要引导学生整体把握课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文，既让学生感到夏夜的景色美，还要感悟到助人为乐的精神更美。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1.谈话导入。“小朋友们，夏天来了，你最喜欢夏天的哪些景物呢？”（雷阵雨、彩虹、莲花、各种小昆虫……）

2.播放课件。（出示一组具有夏天特征的景物图片，引导学生观察四季轮回的景色变化，激发他们观察事物的兴趣，培养他们留意生活中各种现象的好习惯。）

3.板书课题。（指导识记字形，观察汉字间架结构布局，强调“夏”字上部分是“横”画加“自”字，而不是“白”字，下部分是折文旁而不是反文旁；“多”字是上下结构而不是左右结构；在读课题时尝试读出“夏夜的美好”。）

设计意图：导课环节以亲切的谈话开启学生的话匣子，以多姿多彩的夏天景物图引发学生的学习兴趣，帮助学生建构一个积极学习的心理状态。

二、初读课文，感知内容

1.初读课文。（要求读准字音，读通顺；标出课文自然段序号）

2.同桌互动。（学生分段读课文，要求注意倾听，帮助同桌纠正读错的字音，教给同桌把长句子读通顺的好方法，共同学习，共同进步。）

3.巩固识字。（不借助拼音，看看谁能把生字条中的生字读正确，扩词，学生交流识字的好方法。）

4.交流评价。（学生交流自己找到的或者同桌教给的识字方法，教师点评指导，激发学生的识字兴趣。）

5.识字指导。（读准“睁、根、感”三个字的字音，前一个字是后鼻音，后面两个字是前鼻音；练习“莲”的发音，强调其韵母是“ian”而非“in”；提醒“激”和“急”两个字的声调不要混淆了，前面的“激”字是阴平，后面的“急”字是阳平；根据一年级学生想象丰富而缺乏细致观察能力的特点，强调“莲”字是上下结构草字头，不是半包围结构；“趴”字的右边是“八”字，而不是“人”字或“入”字；“爬”字的“爪”部不要看成“瓜”字。）

6.回答问题。想一想故事里都有哪些角色？它们之间发生了什么事儿？（文中的主要角色有：睡莲姑姑、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫；主要讲了小蚂蚁掉进池塘后，在大家的帮助下回到了家。教师要注意帮助学生规范语言，指导他们把话说通顺。）

7.理清脉络。根据学生回答板书，指导学生整体把握课文主要内容。（在学生说故事内容的过程中教师板书，借助板书帮助学生理清课文脉络，帮助学生把故事内容说清楚。）

设计意图：在此环节中，以“自主学习——同伴互助”为主要学习方式，让学生在自主阅读中完成自我建构，在同伴互助中建立自信，激发学习兴趣，夯实语文基础。

三、细读课文，感悟内容

1.自读课文。师：“在这个故事中，小蚂蚁遇到了什么困难？”（小蚂蚁不小心掉到池塘里，上不了岸了，如果不赶紧回家，爸爸妈妈会着急的。）

2.勾画句子。学生勾画小蚂蚁心情难过的句子，并尝试读出小蚂蚁着急、害怕的语气。

小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”（小蚂蚁掉进池塘后又急又怕，吓得呜呜呜哭了。）

小蚂蚁摇摇头，说：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。”（夏夜，公园里的景色非常关，可小蚂蚁想着爸爸妈妈会着急，没有选择和睡莲姑姑一起住下，真是懂事呀！其中，“得”是多音字，在这里要读“d∈i”。）

3.回答问题。师：“后来，小蚂蚁得到了哪些朋友的帮助？他们是怎样帮助小蚂蚁的？”（小蚂蚁得到了睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫这几位朋友的帮助。睡莲姑姑把小蚂蚁救出水面；蜻蜓让小蚂蚁爬到背上，送他回家；萤火虫帮忙照亮。）

4.角色对话。

（1）找出每个角色说的话，用不同的符号标注。

（2）小组内练习读，比一比谁能读出自己的感受。

（3）课件出示角色对话内容，教师指导朗读。（结合课文的大语境和对话的小语境，指导学生进行角色朗读，把对话读正确、读通顺、读流利，读出不同角色的语气，体会角色的情感。）

①指导朗读睡莲姑姑说的话。

“小蚂蚁，你怎么啦？”（关心小蚂蚁，询问小蚂蚁碰到什么难题。）

“快上来吧！”（热情帮助小蚂蚁，把小蚂蚁救出水面。）

“今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美啊！”（热情邀请小蚂蚁住下，赞美夏夜很关。）

“小蚂蚁想回家，可我没办法送他。”（想帮助小蚂蚁回家，但是自己不能送回去，有些无奈。）

“天这么黑，你能行吗？”（不仅关心小蚂蚁，还关心蜻蜓夜间飞行是否安全，真是一位善良的好长辈。）

②指导朗读蜻蜓说的话。

他问：“睡莲姑姑，有什么事吗？”（蜻蜓非常热心，听到睡莲姑姑和小蚂蚁的对话，主动帮忙。）

蜻蜓说：“让我来送小蚂蚁吧！”（天虽然黑了，蜻蜓仍决定帮助小蚂蚁回家，真是助人为乐啊！）

③指导朗读萤火虫的话。

这时，一只萤火虫飞来了，说：“我来给你们照亮。”（睡莲姑姑正担心天这么黑，蜻蜓送小蚂蚁回家不方便，萤火虫赶来帮忙照亮。在朋友们的齐心协力帮助下，小蚂蚁终于回到了家。）

设计意图：此环节设计主要抓住课文中的对话描写展开阅读活动，让学生在故事角色的对话中体会到一只蚂蚁也有自己的生命价值，值得我们去尊重、去珍爱。夏夜是美好的，故事中各个角色助人为乐的精神更美。

四、指导写字，培养习惯

1.出示生字。

2.观察字形。

（1）“她”和“他”。（这两个生字的共同特点是左右结构，左边稍窄，右边稍宽，右部都是“也”字。“她”字的“女”部笔画发生变化，横画变短，撇点稍收。“他”字的单人旁第一笔是“斜撇”，不要误写为“平撇”。）

（2）“送”和“过”。（这两个生字都属于半包围结构，最难写好的是“走之儿”，这个部首共三画，第一笔是“点”，第二笔是“横折折撇”，第三笔是“捺”。其中，第二笔和第三笔是教学难点。教师多范写几次，帮助学生掌握运笔的顺序，感受笔画的轻重变化。）

（3）“时”和“让”。（这两个生字的书写难度不大，重点强调“时”字右部“寸”字的点画位置要稍微偏高，紧压横中线。“让”字的言字旁不要写得太高，要与“上”字协调。）

3.学生书写，教师巡回指导。（注意捕捉课堂生成情况，引导学生养成良好坐姿写姿，培养学生养成良好的学习习惯。）

4.作业展示，教师评价。

设计意图：此环节设计注重引导学生观察字形，正确书写，并在指导书写和评价中培养学生良好的学习习惯。

责任编辑：王天杰endprint