培养学生口语交际能力方法初探

刀连艳

《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”那么，如何培养学生清楚、准确、流利地应用祖国的语言文字呢？

一、利用插图，有效训练

对于低年级学生来说，直观、形象的事物最能引起他们的注意。首先，教材中一幅幅色彩鲜艳，画面生动的插图，为培养学生口语交际能力提供了丰富的材料。教学中，教师可利用插图对学生开展口语交际训练。如一年级上册《雪地里的小画家》一文的插图，就是一幅栩栩如生的冬景图，白雪覆盖了整片森林，整个世界成了白色的了。铺了厚厚的雪花的森林空地上，小鸡、小狗、小鸭、小马几个好朋友在高兴地玩耍着，身后留下了一串串清晰的脚印。而小青蛙呢？在雪地下的洞穴里睡大觉呢！教学时，让学生仔细观察图画，与同桌小朋友说一说：图上表示的是什么季节？从哪里看出来？图上画了哪些小动物？它们在干什么？……教师结合文中的小诗略作提示，学生便能明白雪地里的小画家是谁，“小画家”是如何“画画”，“画”了些什么；接着，让学生动手画一画、拼一拼、添一添颜色，再说说自己画了什么，添了什么颜色，为什么这样画。通过这样的交流互动，学生的动手、动脑、动口能力都得到了一定程度的提升。

二、创设意境，激活兴趣

唐诗宋词非常有韵味，读起来朗朗上口，学生非常喜欢。但是要让学生理解唐诗宋词的寓意和诗人写诗时的意境却非易事。教学李白的《赠汪伦》这首诗时，首先让学生熟悉诗句，想象诗人李白与汪伦离别时的情景，并分小组活动扮演李白和汪伦，重温一下当时离别的情景。经过小组内表演和讨论交流后，各小组都推荐同学上台表演。看！李白挥泪跟汪伦告别的情景：“李白”头戴纸折的帽子，身着长衫，手摇扇子，迈着方步走来了，刚把一只脚踏上“小船”，忽然远处传来和着节拍的脚步声。原来，汪伦给李白送行来了。“李白兄，请留步。”“汪伦兄，怎么是你呀？”“我给你送行来了，希望你一路走好，有空再来寒舍，我们一醉方休。”“谢谢你几天来对我的款待，你的恩情，我会铭记在心的，希望你多多保重，我会再来看你的。”……通过学生口头演绎，把李白和汪伦离别时的情景展示得淋漓尽致，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。

三、“新闻”热播，丰富内容

为了丰富口语训练的内容，为学生创造一个施展口才的良好环境，更好地训练学生的口语交际能力，每天课前五分钟组织学生进行“新闻”热播活动。“新闻”热播采用轮流制，学生把自己看到的、听到的“新闻”播给同学听，然后进行评比，看谁的内容多，有新意，而且说得好，有层次，用词准。“新闻”热播活动使学生们学习兴致很高，为了能讲好“新闻”，他们利用课余时间搜集“新闻”，并把父母作为第一位听众，让父母听到满意为止。开展“新闻”热播活动，不仅使学生受到了思想教育，也有效地训练了学生的口语交际能力，为学生的习作提供了大量的素材，真可谓一举多得。

四、课外延伸，强化训练

培养学生的口语交际能力，单凭课堂上的训练远远不够，课外必须创造条件，为学生提供口语训练的机会。

1.看一看，说一说。

学生的生活世界是一个色彩缤纷的世界，既推动着他们的认知发展，也是他们语言发展最重要的源泉。学生的语言是周围事物在他们头脑中的反映，要提高他们的口头表达能力，就必须从观察能力的培养入手，使学生掌握观察的方法。在教学之余，引导学生深入生活，开阔视野，带领他们到农家小院、儿童乐园等地参观浏览。在参观浏览的过程中，指导学生掌握重点观察、全面观察、按顺序观察的方法，训练学生有顺序、有重点地说一说观察对象的大小、形状、颜色、用途等。在培养口头表达和观察事物的兴趣的同时训练学生的口语交际能力。

2.玩一玩，说一说。

玩是孩子的天性。教师要积极引导学生玩，在玩耍中留心观察，玩后回忆玩的过程，按照“为什么玩——怎样玩——玩后的心情怎样”这个顺序说说玩的过程。（1）利用活动课开展各种有意义的活动，加强口语交际训练。如用蛋壳制作不倒翁，在学生制作完成后，介绍自己的作品，并把活动的过程及自己的亲身体验说出来，形成一篇内容具体、感情真实的口头作文。（2）利用社会活动加强口语交际训练。通过组织学生走出校园参加社会活动，在活动中积极参与，认真观察，然后在活动后上口语交际课，让学生把活动的过程和自己的亲身感受说出来，不仅深化了学生的认识，也强化了学生的口语交际训练。

3.选一选，说一说。

俗话说，家长是学生的第一位老师。为了提高学生的口语交际能力，要求学生和家长进行交流，利用每周双休日把自己在学校里所看到、听到的及最喜欢的事情选一选，抓住事情的中心，按一定的顺序讲给家长听，要求把要表述的事情尽量说得通顺、流利、有层次，尽量跟家长进行面对面的口语交流。由于学生讲述的事情都是耳闻目睹的事，内容丰富，表达起来感情自然，家长在听的过程中，也可以提一些指导性的意见，有利于学生口语交际能力的提高。

4.练一练，说一说。

口语交际训练“训”在老师，“练”在学生。“练”往往要比“训”更重要、更关键。学生的口语交际能力只有在亲身历练后才能得到提高。讲故事是培养小学生口语交际能力的好办法，是对学生听说能力的一种综合检验。在口语交际教学中，结合教学内容开展讲故事活动，能对学生“倾听”和“表达”能力进行培养。（1）讲前准备。讲故事前，要有目的、有计划地指导学生精心选择生动有趣的小故事，并在课前练讲，熟悉故事内容。同时，要明确要求：用普通话讲，内容清楚，态度自然大方，有礼貌。（2）讲中引导。活动要突出学生的主体地位。对学生的不同表现，教师要做好思路启迪和方法点拨，引导学生把故事讲完、讲好。对胆子小、不能顺利讲完故事的学生，应鼓励他们、引导他们克服心理障碍，鼓足勇气讲完故事，逐步提高口语表达能力。（3）讲后评价。教师要结合学生的自评和互评，归纳评出学生的成功之处，对于存在不足之处的学生，要遵循激励性原则，找出他们的“闪光点”，让学生体验成功的快乐。

5.读一读，说一说。

阅读是吸收，是学生通过对语言文字的理解，吸收营养、吸收知识的过程；说、写是倾吐，是学生运用语言文字把自己的所见所闻、所思所想表达出来，以读促说、促写的过程。因此，教师要引导学生加大课外阅读量，提高学生的阅读能力。如在班内建立图书角，让学生利用空闲时间阅读课外书；与家长密切配合，让家长为子女买课外读物；指导学生课外阅读的方法，培养他们课外阅读的兴趣，使他们乐于读课外读物；让学生在阅读的过程中，建立优美词句记录本，鼓励他们动手、动脑积累优美词句等。教师要在学生广泛地进行课外阅读的基础上开展说话训练，如进行优美词句交流，看谁积累的优美词句最多；进行优秀日记评选，看谁的日记用词最恰当，写得通顺、流畅，评选出“小作家”；开展主题答辩，看谁在答辩中充分运用了优美的词句。这样，把学生的阅读、写话、说话融为一体，极好地发挥了以读促说的作用。

学生的口语交际能力并非一朝一夕就能得到提高，教师要结合学生的实际把课内、课外的口语交际训练有机地、紧密地结合起来，持之以恒地加强训练。

责任编辑：王天杰endprint