小组合作学习解决化学学困生

黄家鸣+张运成+王守骝

【内容摘要】高中是学生成长的重要阶段，也是学生各种能力发展的关键期。学生心理生理发育不成熟也不整齐是很正常的，因此，学生对不同学科的学习存在一定程度的问题，也是非常正常的。对于化学学科的学困生，根据学科特点，以及十中目前实施的高效课堂教学模式的实际情况，加之化学组承接的省级课题“基于小组合作学习促使学困生转化的研究”，我们当时的高二化学组进行了尝试。

【关键词】化学 小组合作学习 学困生 测查 转化

一、几个相关问题

1.化学学困生：化学学困生指智力正常但其化学学习成绩明显低于同年级学生，且不能达到预期学习目标的学生，即学习上的困难学生。化学学习困难的学生大多数并不是不聪明，而是他们的学习目标、学习态度、学习自主性存在比较明显的差距，以及对化学学科兴趣不高，并且缺乏良好的学习习惯和学习方法等。

2.小组合作学习：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。

二、实施的目标、方法步骤

（一）目标：通过小组合作的形式，配合大量的转化工作，促使化学学困生转化。具体来说，就是通过师生的共同努力，使化学学困生改变学习态度，改进学习方法，提高学习化学学科的兴趣，并最终提高化学学科的学习成绩，提高基本的化学科学素养，提高学生今后的生活质量。

（二）方法步骤：

1.做好化学学困生的测查工作

通过问卷调查及师生交流，首先明确导致学生产生化学学科学困的原因，并对结果进行有效的分析，基本情况是：

（1）教材的原因：初高中化学知识的正常衔接是影响高中学生学习化学出现学困的基本因素。许多初三化学的学困生对物质构成的奥秘等抽象思维的化学内容，如元素、离子、化合价等接受程度较差。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，难度相对增大。另外，由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。但并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。升入高中后，高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如“离子反应”、“氧化还原发应”、等等知识理论性强，抽象程度高，且由于化学基础知识不扎实，直接影响化学科的教学活动很难正常开展，从而导致学生在化学学习中出现学困。

（2）课时不够及教师、家庭等外界原因：由于初中化学学习时间较短，加之中考的影响（追求短期目标），造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；另外高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度，我们所代年级高一上学期化学每周只有纯净的三节课，加上学期时间短，一学期只上了四十几节课，开快车是必然的，化学必修一后来被学生称为“万恶的必修一”。有的老师还把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。合肥十中的学生多数源自合肥市东区，也就是合肥市的老工厂区，经济落后，家庭成员忙于生计，对孩子的学习相对过问较少，家庭“化学氛围”较为淡薄。

（3）实验条件不足是影响高中化学教学顺利进导致学生出现学困的直接因素。

化学是一门以实验为基础的科学，很好地利用实验，既可培养学生的观察、总结能力，又可对化学知识有进一步的理解和巩固。新教材中的学生实验内容反而减少了很多，学生动手的机会减少，取而代之的还是教师演示学生观察，即变“活动·探究”为“观察·思考”，这样一来学生对化学实验的感性认识不但无法加强，对化学学习的积极性将大大降低。只有让学生在“做”和“玩”中不断体会到自主实验的成就感、探究实验的乐趣和合作学习的快乐才能使他们对化学学习有持续的兴趣和积极性。

（4）学生的原因：由于各种因素的影响，部分学生的学习目的不明确，学习态度不端正，学习缺乏紧迫感；相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性较差；不明了学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程如：预习、听课、复习、总结等各重要的学习环节。

总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。既有外因的干扰，又有内因的影响，另外导致化学学习出现困难，是长期的因素形成的，高中阶段通过各方面的努力，应该能够予以克服。

2.建立化学学习小组

建立化学学习小组的指导思想是优中差结合，根据学生学困的不同原因，混合编组，以化学学习优的学生，带动化学学困生的提高，以化学学困生促进化学学习优的学生的进步。每个班选择了一个小组，作为跟踪考查对象组。以下是分组情况：

A组为实验组，B组为对照组。

3.让A组中各同学的明白以下几点

为了小组合作学习的顺得开展，我们对A组中各同学提出了具体要求。明确告诉同学，你们是一个集体，小组内不是竞争者，是合作者，你们化学学习的能力与方法、成绩都有差距，你们要相互帮助，相互督促，共同提高。在合作中不但是使各自的化学学习成绩有所提高，更重要的是在合作学习的同时，提高自己的集体意识，合作精神。

（1）小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相小组合作学习互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。

（2）小组合作学习，还有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

（4）有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

4.化学学困生转化教育的实验过程

（1）老师自身的理论与认识的提高。通过理论学习及具体操作并结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困，脱困必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生的学习动机，教师的课堂教学，教学目标内容的合理安排及师生关系等方面多管齐下，研究具体的对策。

（2）结合合肥十中“高效课堂”的教学模式，在课堂上关注一下实验组的学习的合作学习情况，及时发现问题，及时给予指导。对学困生，无论如何是生活、课堂提高以及鼓励表扬等各个方面，都给予一定的偏爱，用老师的真心换化学学困生对化学学习的兴趣与信心。

（3）适时强调小组合作的意义与作用。老师高度关注实验学习小组的动态，当他们对合作稍有松懈时，就要及时给予指导，定期与不定期的找小组长与学困生交谈，谈学习，谈合作的方式方法。

（4）作好阶段性小结。及时总结他们的经验，鼓舞他们的士气，克服困难，使转化工作取得春风化雨般的积极效果，从而初步达到了对学困生的转困工作。与学生一道共同总结某一阶段取得的成果及其原因，找出存在的问题，共同钻研如何矫正的办法，确定转化的目标责任，提高师生转化的双边活动的效率，增强学生转化的自觉性。同时制定下一阶段的目标，根据目标设计，及时把转化的延续目标转移到当前的工作上来，坡度不要太高，有利于巩固原有成果，并在这基础上获得发展就好。

三、研究结果与成效

通过各项工作的开展，初步取得了比较好的教育教学效果，首先通过问卷调查及分析，初步掌握了学困生存在的问题之所在。结合对化学学习策略等理论的学习，积极开展学困生的转困工作：利用多种教育教学手段不断从心理上进行沟通、行为上进行要求和疏导，在转困的过程中，作为教师及时发现学困生的每个微小的进步，又通过他们的言行了解到他们为何有这个进步，并且发现尚不能“优化”的实际困难。

以下是实验组几次测试化学成绩的比较：

分析数据，不难得出结论。从学习成绩上来看，实验组中的学困生成绩都明显提高。关键是我们高兴的看到，小组合作使得学生学习化学的兴趣浓了，学习化学的方法更优化了，学生的合作意识提高了，与人合作、相互交流的能力也得到了不同程度的培养。甚至有了为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

【参考文献】

[1] 孙云晓 著. 教育成的秘诀是真爱[M]. 新华出版社，2002年4月第一版.

[2] 翟远杰. 学生学习化学的思维障碍及对策[J]. 中学化学教学参考，2003.11（23-24）.

[3] 百度百科.

【本文系安徽省合肥市教学课题《教学“助理小组”促进化学学困生转化的实践研究》研究成果】

（作者单位：安徽省合肥市第十中学）