老师，您在“忽悠”学生吗？

程惠萍

日常教学研讨中，听课评课是一种比较常见的促进教师专业成长的方式。一般情况下我们的评课着眼点更注重教师自身的素养，教师对教材的把握程度，教师课堂教学环节的处理是否恰当，师生关系是否融洽……认真思考，我们的出发点似乎都离不开“教师”，虽然我们高喊着“要以学生为主体，学生才是课堂真正的主人”这样的口号。教研工作需要有法可依，有章可循，但更需要我们的创新思考。唯有拥有强大思考力的人，其工作才有可能去创新，去突破。

认真翻看最近的听课记录，我有意识地关注了学生在课堂上的成长，突然发现，有的教师总在“忽悠”学生！

【案例一】

执教者执教的是二年级《蚂蚁和蝈蝈》，她是这样导入新

课的：

师：今天在老师上班的路上，遇到了电视台的叔叔阿姨，他们扛着摄像机正在紧张地工作。听说我要到××小学给你们上课，他们很感兴趣。他们正在录制一期儿童节目，今天这节课上咱们班谁读得好、演得好就可以被老师推荐到电视台去录节目……你们想去吗？

生：想！（学生个个面露喜色，异常兴奋，似乎马上就可以成为小演员。）

师：好，我们现在准备开始上课，记住表现最优秀的孩子才有机会哟！

（学生个个腰板挺得直直的，做好了当小演员的准备。）

【思考】

去电视台录制节目，学校挑选主持人……在日常教学中，我们经常能听到这样的导课语，学生在上课之初确实很容易被老师的情趣感染，也很容易进入课堂教学情境，这样的导课似乎我们也听得习以为常，因为它确实发挥了一定的功效。但是细细思考，这样的导课会带来什么不好的后果吗？其实最直接的后果就是学生失去了对教师的信任。因为这样的话语总是在“忽悠”学生，当下课铃响起的时候，没有教师会兑现他们开课时的承诺，因为对教师而言，那样的话语只是为了调动情绪，根本就没准备去兑现。当我们很好地进入课堂教学情境时，完全忽略了它可能产生的负面效应。但是这种负面效应对学生的伤害却无法弥补，久而久之，学生就会渐渐模糊教师的话语，因为他们总有长大的一天。他们会发现这些话全是假的，并不可信，连老师都会说假话，学生怎么可能轻易相信别人呢？叶澜教授曾经说过：“再好的教学方法，一旦脱离了它正确的教育思想，就可能会异化为驯兽式教育的工具。”老师，您还会为了创设某种情境这样“忽悠”学生吗？

【案例二】

执教者执教的是三年级《盘古开天地》——理解词语“混沌一片”。

生：老师，“混沌一片”是什么意思？

师：遇到不理解的词用什么方法解决最准确？

生：近义词法，这里就是“模糊一片”的意思。

师：还有吗？

生：反义词法，就是不清楚，一大片模模糊糊。

师：还有吗？

生：拆字法，理解了“混”和“沌”的意思你就能理解这个词。

师：还有吗？

生：查字典……

师（一脸欣喜地）：对！查字典才是最准确的方法，遇到不理解的词语就要查字典。老师查过字典了，这个词语的意思是“宇宙形成以前模糊一团的景象”。

【思考】

在学生勇于提出自己的问题并且尝试解决的过程中，教师究竟应该扮演什么角色？仔细看上面这个小片段，对于学生的种种回答，教师无动于衷，就是拿自己准备好的答案在等待，等待学生靠近自己的标准答案。课堂是师生互动的舞台，是教师与学生生命成长的地方。面对一个个鲜活的生命，面对一个个独立的个体，我们每天喊着“尊重学生”的口号，但是在实际操作中又总是漠视学生的存在，纵然你有千万种好的解词方法，我的答案才是最准确的。所以，只有当学生的回答吻合教师的“心中想”，教师才会积极肯定，其他答案全都“听而不闻”！仔细思考，这个班的孩子多可爱呀，他们敢于质疑，却不被教师肯定，他们有那么多理解词语的方法，却被教师漠视。这样长期被固定在教师的标准答案中，他们还会思考吗？恩格斯说过：“思考是世界上最美丽的花朵。”我们的课堂应该培养的是敢于质疑、勇于探索的学生，而不是考试的机器！但是，我们是不是总在用标准答案限制学生的思维呢？老师，您还在貌似开放的课堂上用标准答案“忽悠”学生吗？

【案例三】

老师们在课堂上常常安排写话练习，下列学生的写话是受到教师表扬的，请您仔细看看这些学生的语言，能发现他们的问题吗？

1.漓江的水真清啊，清得可以看见水底的小乌龟在悠闲地晒太阳。（《桂林山水》）

2.他们一会儿用脚蹬，一会儿跑着爬，一会儿互相鼓励，终于爬上了山顶。（《爬天都峰》）

3.小男孩在干燥的树枝上一伸手，树枝变得柔软了。（《巨人的花园》）

【思考】

听课过程中，不难发现大多数教师已经在努力对学生进行写话训练，总会想方设法安排一些写话练习。但是，大多数教师对于学生写的话却不能给予准确的评价与指导，总是模糊地以一个“好”字简单评述，甚至对于一些存在明显问题的句子都听不出来，当学生的写话被这样简单评价后，他们怎么可能提高自己的语言运用能力？这样的写话练习安排又有什么实际意义？老师们自身语言功底欠缺，缺少对语言的准确把握能力，又怎能很快地给予学生准确的评价？老师，您在坚持阅读与写作吗？您还在用廉价的“好”来“忽悠”学生吗？

三个简短的案例，引发了我深深的思考：当我们把课堂想要真正地还给学生时，其实最重要的是修炼自己的一颗“道”心。有了“道”心之后，心灵是宁静的，思想是升华的，我们才不会随波逐流，我们所做的一切才能真正为学生发展做准备。因为有了“道”，我们才会自觉读书，修炼内功;因为有了“道”，我们才会静心思考，寻找“佳术”;因为有了“道”，我们才会积极储备，掌握“利器”……有了“道”才能既有效率又有效益，才能长远发展，才能让课堂真正成为师生生命成长的地方。

教研工作需要创新，因为“观念的一小步就是现实中的一大步”。教研工作的最大创新点，不在于你给一线教师多少具体的操作方法，而在于你是否能扫除教师内心深处沉睡的旧观念。因为，没有什么比教师的思想觉醒更能带给教育以力量。老师，您还准备“忽悠”学生吗？

（责任编辑 刘忠信）