《最后一头战象》教学设计

程惠萍

【设计理念】

高年级的阅读教学，不仅要带学生“入情”，更要让学生练习“述情”。在本课的设计中，我们通过读画面展开联想的训练，让学生不知不觉入情入境，品味情感，并让学生在不知不觉的情境中，学会表达情感。

【教学目标】

1.会写11个生字。正确读写“日寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、势不可当、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、泪光

闪闪、浴血搏杀、泣不成声”等

词语。

2.用较快的速度阅读课文，尝试用“小标题”来概括课文的主要内容。

3.有感情地朗读课文，凭借感情朗读，深切感受嘎羧英勇、重情重义的战士形象。

4.读中学写，学习作者抓住细节刻画形象的方法仿写片段。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、 阅读单元导语，明确单元主题

1. 默读单元导语，画出单元主题与学习方法，并进行交流。

2. 引导：本单元与四年级上册第四组课文相同，都是描写动物的。但不同的是，本单元更侧重于通过细节描写表现动物的

情感。我们也将学习这种表达

手法。

【设计意图：教学一定要有单元整体意识，要时刻强化学生的单元整体阅读习惯。同时，教师应该有纵向比较的能力，找到同类课文在不同学段的异同点，强化年段目标。】

二、 初读课文，扫除障碍

1. 课文特别长，请用较快的速度读读课文，注意读准字音。

2. 检测易读错处，扫清字音障碍。

嘎羧  亢奋  摩挲  硝烟  镶着  流苏  象冢  甘蔗  金箔  箐沟  脊背  破篾席  扑喇喇  威风凛凛  排山倒海  势不可当  优哉游哉  漫不经心  恍然大悟  糯米粑粑  横遭不幸  暴毙荒野  泣不成声  炯炯有神  长途跋涉

3.检查预习，正确书写。

教师通过各种方式检测词语（如：根据意思写词语，近义词、反义词等形式），请学生在练习本上完成听写。

重点强调：日寇、焦躁不安。

【设计意图：夯实语文基本功要求语文教师在每节课都必须落实。教学中，教师要针对学情有目的地进行检测，既要注意书写的正确性，更要注意书写的规范性。同时借助听写，也巧妙地检查了学生的词语理解情况。】

三、 再读课文，整体感知

1. 默读课文，思考：文章围绕“最后一头战象”，写了哪几个画面？

2. 指导学生试着用小标题概括课文主要内容。

方法指导：先根据大致的画面分出相应的部分与段落，再围绕主人公提炼小标题：

老象垂暮    重披象鞍   重返战场   并肩归去

学习方式：自主学习——小组交流——全班交流。

【设计意图：课文篇幅较长，特别适合训练学生快速默读的能力，同时，也训练了学生由篇到段到词语的概括能力。教师一定要给予学生充足的自学时间，保证学生的学习效率。】

四、 了解作者，激发兴趣

1. 请学生借助课前查找的资料介绍作者及其代表作。

2. 师生共同归纳关于作者与作品的主要信息。

沈石溪，原名沈一鸣，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。其创作以动物小说为主，已出版作品五百多万字。曾获得“中国作家协会全国优秀儿童文学奖”“中国图书奖”“冰心儿童文学新作奖大奖”“台湾杨唤儿童文学奖”等多种奖项。代表作有《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《狼王梦》《白象家族》等。

【设计意图：高年级既要训练学生搜集信息的能力，更要培养学生处理信息的能力。教学中，教师要在保护学生学习积极性的前提下，帮助学生逐步懂得应该怎样搜集与处理信息，并且要掌握重要信息——作者姓名、代表作与主要作品特点。】

3.拓展课外阅读。

教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”作者为什么会说出这样的话语？走进《最后一头战象》去细读文本，走进沈石溪的系列动物小说，你才能感受这句话乃至其作品的魅力。

【设计意图：拓展课外阅读才能更好地提高学生的语文素养，一位智慧的语文教师一定要有激发学生阅读兴趣的本领。一本带多本是很好的阅读策略，教师要在教学中不断地唤醒学生的阅读兴趣。】

第二课时

一、揭示课题，回忆旧知，确定目标

1.板书“战象”，请学生回忆课文中与“战象” 有关的词语。

2.呈现课文中和战象有关的四字词语，学生朗读并记忆。

3.补充完整课题，请学生借助小标题回忆课文主要内容，整体感知文本。

（师板书：老象垂暮、重披象鞍、重返战场、并肩归去。）

4. 这四个情节中，你觉得哪些情节最能突出战象的形象呢？（重披象鞍、重返战场、并肩归去）

5. 小结：沈石溪的小说之所以人人爱读，就是因为他能抓住典型画面去刻画典型形象。今天这节课，就让我们跟随“最后一头战象”回到它临终前的最后几天。走进这三个经典画面中，去品味嘎羧的形象。

【设计意图：积累语言是学生必备的语文基本功，教师应该时时加以强化;对于篇幅较长的课文，引导学生借助小标题来梳理文本可以化难为易，较好地化解学习难点。借助小标题来初步感知战象形象，有助于学生明晰学习目标。】

二、抓住重点，品味语言

1. 快速浏览第一个画面——重披象鞍。看看在这部分文字中，哪一个画面就像电影中的特写镜头那样，一下子抓住了你的视线。

2. 请学生朗读让自己震撼的画面，并说说借助文字看到一个怎样的嘎羧。引读经典文字，引发思考。

预设1：

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

（1）经典的文字总是能够让我们如见其人，如闻其声。这个画面之所以让我们所有人震撼，就是因为画面中嘎羧每一个举动都是我们没想到的。（师生配合读相关的画面）

（2）小结：仔细想一想，看一看，这一个又一个的“没想到”其实就是咱们心中一个又一个的为什么，就请你一个一个地问出来。（生提问）

（3）会提问是能力，能够把问题归纳总结更是一种本事。看似问了一连串的为什么，其实它们都可以归纳为一个什么问题？

（4）引导学生联系上下文，思考：为什么嘎羧对象鞍会有如此深厚的感情？引导学生发现嘎羧对象鞍的深情源于26年前的战斗。

默读第1、2自然段，看看你们谁能从画面中看到那个战场上的嘎羧？（学生联系词语，展开想象，用语言描绘当时的情景。）

（5）我们透过文字，展开想象，就走进了嘎羧的回忆中。而这所有的回忆，这血雨腥风的一幕又一幕都写在那个象鞍上。再次朗读，努力把嘎羧再次见到这个象鞍时的感情用你的声音传递出来。

（6）小结：精准的动作与神情描写，仿佛让我们看到了一头老象内心那丰富的情感。我们读小说，不仅要抓住典型的画面，更要抓住画面当中这些触动我们心灵的词语，才能读好小说的内涵。这个画面给我们太多太多的“没想到”，但是后面的课文又让我们有更多的“没想到”。快速浏览后面的两个情节，从里面分别找到那个更让你没想到的画面，然后，好好地读一读。

预设2：

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨（péng）胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出

水面。”

（1） 请生朗读，努力读出内心的感受。

（2） 对比朗读，读出震撼。

前文：

“有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。”

——这是一头垂死的老象

后文：

“这时，它身体膨（péng）胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

——这是一头英勇的战象

教师要在引导学生朗读的过程中，体会到“对比”更有利于烘托战象内心深处的那份使

命感。

预设3：

“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

（1）配乐，反复诵读这个

画面：

那是一头安然离去的老象，让我们用缓缓的声音来送它——

这是一个庄严而肃穆的画面——

这是一个无言而又悲壮的画面——

（2）小结：这最后的一头战象就这样走完了它最后的人生。重披象鞍，它如此重情重义——我们没想到;重返战场，它仍然不忘使命——我们没想到;面对死亡，它竟然如此安静，如此从容——我们没想到。就是这一个又一个的典型画面，这精练的文字，让这最后一头战象立在了我们心中。

【设计意图：本篇课文特别长，如果细细教来，既费劲又无趣。而本环节的教学是让学生精学一个画面，迁移学习第二、三个画面，学习运用读词语想画面的方法，深入战象的内心世界，感受战象的高大形象，同时积累语言，这样，也实现了长文短教。】

朗读是一种很好的教学方式，在处理教材时，教师一定要学会以读代讲，引导学生在反复的朗读中不断地揣摩战象情怀，用声音进行二度创作。

三、学习表达，巩固运用

其实，让我们没想到的何止是这最后一头战象，生活中，也有一幕又一幕的“没想到”。播放一段在网上被疯狂转载的视频——“一只小狗出车祸躺在马路上，另一只小狗守护着它”。

无需言语，请拿起你手中的笔，把触动你的一个画面也这样动情地写下来。

【设计意图：新课标强调语言文字的运用，在这里设计这样一个仿写，强化了通过言行表现动物情感的写作手法，

并与本单元训练主题达成

一致。】

（责任编辑 刘忠信）