影响农村小学生写作能力的因素与对策

常彦斌

【关键词】 农村;小学生;写作能力;影响因素;方法

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 01—0045—01

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引领学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”这几年，随着新课改轰轰烈烈的进行，农村小学作文教学虽然取得可喜成绩，但“教师难教、学生难学、家长头疼”的情况仍然是当前农村小学作文教学的突出问题。

一、影响农村小学生写作能力的因素

通过对学生日常生活、学习状况的有意识观察，笔者分析归纳出影响农村小学生写作能力的几个因素，主要有以下几个方面。

1. 学生视野狭窄。虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导，见闻不广。

2. 语言积累不够。一是阅读量不足，不少学生仅仅满足于读几篇课文，很少接触精彩纷呈的文学作品，连独具特色的各类少儿报刊也很少涉及。二是记忆量极少，许多学生缺乏随时摘抄、反复诵读的习惯，即使读到名言佳句也只是一掠而过，不懂得赏析品味，不注重收集积累。

3. 生活积累不多。小学生往往不善于观察、揣摩周围的人和事，不注意对生活素材的积累和提炼，到了写作时难免会脑子里一片空白，巧妇难为无米之炊。

4. 教师急功近利。由于“应试”的压力以及个别学校的相对封闭，作文教学单一、枯燥，导致“应试作文教学”局面的出现，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生的个性，影响了学生的可持续发展。

二、提高农村小学生写作能力的途径

1. 依托语文教材，提升习作技能。语文教材中文质兼美的文章皆是学生学习写作的蓝本。教学中，教师应充分利用好每一篇文章，培养学生对美文佳句品鉴审美的能力，开启学生习作的智慧，提升学生习作的技能。

（1）设计词句品鉴，培养审美。课文中不乏优美精准的词句，通过品析词句的练习，使学生领略作者用词的准确与精妙，感受文章的魅力，能培养学生对词句的感受力，较好地发展其语感，这是提高习作技能的基础。

（2）延伸写作方法，学用结合。小学语文教科书图文并茂，语言生动活泼，富有情趣，符合儿童心理要求和语言发展特点，教师完全可以在教学之后，指导学生选择一定的素材，运用素材中的写作方法进行实践练笔，以提升学生的习作技能。

2. 加强阅读积累，提高语文素养。《语文课程标准》中明确指出：语文教学的任务是立足学生发展，全面提升学生的语文素养。而语文素养中包含“必要的语文知识”、“丰富的语言积累”、“熟练的语言技能”、“良好的学习习惯”、“深厚的文化素养”等要素，这些都需要在大量的阅读积累中获得，因此说阅读是形成语文素养的基础。

（1）在阅读中积累词语，为作文准备素材。知识靠不断地积累，所以教师要及时引导学生做读书笔记，并进行分类，读得越多，写得越勤，积累的素材就越多，在写作文时才能解决“无米下锅”的问题。

（2）在阅读中积累观点，提高认识水平。在引导学生阅读时，要让学生与作者、与作品中的人物对话，针对阅读内容，及时展开讨论、争辩，积极思考，积累观点，逐步形成各自的世界观、人生观。

3. 指导多维观察，拓展习作空间。小学生习作中最常见的问题就是缺少写作材料，不知写些什么才好，其实主要原因是学生平时缺少细致的观察。

（1）重视观察方法的指导，使学生学会观察。观察不仅仅是“看”，而且是“六官齐放”，即眼、耳、鼻、口、手、脑都动。看要看个清楚，听要听个明白，闻要闻得透彻，尝要尝出真味，就是想也要想出个所以然，想出深度。

（2）长期坚持观察，培养良好的观察习惯。敏锐的观察能力绝不是一蹴而就的，它需要日复一日的练习和长期的坚持。教师应引导学生多观察身边的人、事、物，抓住其特征，写出好文章。只有通过反复的训练和评价监督导向，才能使学生形成良好的观察习惯。

教好写作不是件容易的事，教师必须在教学理论上不断探索，在教学实践中获得启发，勤于反思，不断总结经验，才能开辟提高农村小学生写作能力的新途径。

编辑：马德佳