如何当好班主任

廖成全

【关键词】 班主任;以身作则;爱心;尊重        【中图分类号】 G635.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

01—0031—01

众所周知，班主任工作是学校工作的中心环节，班主任是班级的领导者和组织者。班主任无时无刻不在影响着学生，在一定程度上，班主任素质的高低直接影响着学校工作的成败。那么，如何才能当好一名班主任，为学校的工作出力呢？下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、以身作则，言传身教

前苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观、品行、生活、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”“一个教师必须时刻检点自己，他应该感到，他的一举一动，都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”青少年儿童的模仿性强，可塑性大，在成长中总是自觉或不自觉地喜欢模仿自己的老师。

在学生们心目中，教师是最可依赖的人，最应服从的人，教师的示范教育对他们来说就是无声的命令。因此，教师应当严于律己，从我做起，为人师表，言行一致，成为学生的表率，凡是要求学生做到的，教师自己应首先做到。在养成教育中，教师应成为学生最直观、最重要、最活生生的典范。“良师”还必须以身教重于言教，要求学生做到的要率先垂范，言而有信，这样才能树立起教师的威信，让学生信服于“良师”。因此，在教学中，教师们的言行应充分体现其教育性：教态亲切自然，语言文明优美，能微笑着面对那些有思想缺陷或学习差的学生。在与学生交往时应以礼待人，多用谢谢、不用谢、没关系等礼貌用语，让学生始终受到文明语言的熏陶、感染，春风化雨，滋润学生心田;书写工整规范，操作轻拿轻放，并以其积极的生活态度、崇高的精神境界、坚强的意志品质，启迪每一位学生，使他们都健康成长。

二、倾注爱心，耐心施教

我们常能听到有班主任向学生解释自己的某一行为时这样说：“我这样做全是为了你们好……”是的，包括班主任在内的教师的一切教育教学行为都应从学生出发，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。可在这其中，我们常不自觉地表现出较为浓厚的封建“家长情结”——用自己的标尺或自己形成的期待去套学生，使他们的行为符合自己的意愿，却很少以促进学生全面发展的态度设身处地地去理解学生的情感与行为。在班主任眼中，学生有许多不应该的“错误”举动，一旦有这样的行为发生，班主任则毫不犹豫地给予判决，而忽视学生的生理因素或心理感受。可是，让老师生气的行为一定是错的吗？而且向老师道歉的处理方式是最好、最有效的选择吗？我不这样认为，因为学生们在“认错”时脸上的“不在乎”和“不得已”体现出了班主任处理方式的偏颇。也许在学生心目中，“道歉”、“认错”不过是哄老师开心而已。因此，忽视学生感受的片面而又简单的评价是难得有建设性的。所以，作为班主任的我们不应简单地用对或错来评价学生的言行，而应在顾全学生感受的基础上注重“对”与“错”中相互转化的消极和积极因素，用联系的观点全面评价学生的言行。并且，对学生的评价不应是简单主观的终结性评价，而应是注重心灵公平交流的形成性评价。

三、给予尊重，关爱学生

人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生。对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。而要做到这些，除了教师自身要有比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生。

作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。班主任要做好学生的思想工作，就得放下“师道尊严”的架子，贴近学生，与学生打成一片，与他们促膝谈心，成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消除他们对你的戒备心理，解除心理上的隔阂。这样，他们才会向你讲真话、诉衷情。

编辑：郭裕嘉