让学生在小学数学教学的活动探索合作中发展

张建风

河北省馆陶县刘堡小学

让学生在小学数学教学的活动探索合作中发展

张建风

河北省馆陶县刘堡小学

自主合作探究的学习模式又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。学生学习兴趣得到激发，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都得到了发展。

小学数学；活动；探索；合作；发展

当前小学数学教学中，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。为此，教学时，我们要为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展。

一、“玩”数学——在活动中体验

数学家弗赖登塔尔认为，学习兴趣是推动儿童学习的内驱力，数学学习这一活动最好的办法是让孩子尽兴“玩”数学。学生有了兴致、就会激发求知欲、形成积极的“心向”。因此，教学时，教师要不断创设与学生心理需要变化同步的情境，唤起他们学习热情。让学生真切感受到“数学真奇妙”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。在学习“10以内各数的组成”时，我设计了“玩数学扑克”的游戏。比如巩固“6的组成”时，同桌两人拿出每种花色的1-5共20张牌做“两牌凑6”或“藏牌猜牌”的游戏。这样，不仅巩固本节课所学的知识，而且让学生体验到学习数学的乐趣。课上学生情绪高涨、兴趣盎然。他们在玩中思考，玩中体验，在玩中学习数学。新教材，重视开展数学游戏。数学游戏丰富多彩，既有传统“玩"法又有现代游戏规则：算24点、移火柴、抢“三十”、数学迷宫、“拳头法”“掷骰子练习+、-、×、÷四则运算”“俄罗斯方块”等。

二、“做”数学——在探索中发现

“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。如在教学“两位数减一位数的退位减法”时，创设多次做数学的机会。课始，创设了一个人人“做数学”的情境：让学生用分别写着“2、5、8、-、=”五张卡片，摆出所有可能的减法算式，并用笔记下所摆的算式。同桌两人既分工又合作，用这五张卡片摆出所有可能的两位数减一位数的算式，另一个用笔记下所摆的算式，以便汇报。即“28-5=25-8=”“58-2=52-8=”“85-2=82-5=”，然后引导学生观察比较每组两个算式的不同之处，让学生口算出每组前面一道题的结果。那么每组后面一道题应该怎样计算呢？我们一起进行探究？这样，把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动力。课中“如果遇到个位数字不够减时，应该怎么办？你会算吧？”一石激起千重浪，富有思考性、挑战性的问题，像磁铁般吸引了学生，当学生发现有的题目无法用已学过的知识解决时，学生强烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态时，教师又提出：“25-8=？”这道题无法直接口算的，可以借助小棒摆一摆、看谁的方法多？学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中。这样，通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还体验算法多样化，也感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进行练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。

三、“议”数学——在合作中交流

建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在讨论交流和自主探究的过程中，学生构建自己的知识。”因此，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生主动地去构建。如一位教师教“两位数加两位数进位加法”时，即：28+15=教师先让学生独立思考，进行尝试，并想一想你是怎么算的，鼓励学生能否应用多种方法，然后在小组内进行交流，最后指名汇报。

生1：28+15=20+10=308+5=1330+13=43

生2：28+15=28+2+13=43

生3：28+15=30+15-2=43

生4：28+15=28+12+3=43

生5：28+15=25+25+3=43……

在此基础上，引导学生选择自己认为好的方法，还可以让一些学生再谈一谈别人的方法对自己的帮助，这样安排，使每个学生都有说的机会，在合作交流、思维碰撞过程中，使学生体验算法的多样化，感受与同学交流的乐趣，从而培养学生口算能力与思维能力。

四、“用”数学——在应用中拓展

《新课标》指出：要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。把数学知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻，也使学生解决问题的能力得到培养。如在学习了“利息”后，让学生回家帮妈妈算一算：她在工商银行存有二万元钱，一年期，到期后连本带息可领回多少钱？又如，在教学“两步计算应用题”后，教师设计了这样的题目：“三八”妇女节到了，小强想买一束鲜花献给妈妈，花店里玫瑰每枝1.5元，康乃馨每枝0.8元，百合花每枝2元，小强只有10元钱，应该怎样配一束满意的鲜花？请大家帮帮她。学生通过独立思考，小组讨论交流，出现许多的方案，感受解答策略的多样化，体验数学应用价值。