在小数教学中要关注学生个体差异

苗粉香

河北省霸州市康仙庄乡第三小学

在小数教学中要关注学生个体差异

苗粉香

河北省霸州市康仙庄乡第三小学

我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想，这是目前摆在我们每一个老师面前的一个很严峻的话题。但是经过学习研究，我们认为，学生的差异虽然很大，但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的，孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的，每个孩子学习动机是不一样的。个体差异是客观存在的。面对学生的不同个性，我们应该承认差异，不回避。面对全体学生，关爱每个学生，使每位学生都得到发展，应该是教师神圣的天职。

个体差异；共同发展

差异是教学中一个永存的话题。没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的，尤其是如何在有限的四十五分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？下边谈谈本人对此的看法。

一、对症下药，帮助学生学好数学

由于每位学生的先天因素和后天因素影响，使得他们在智力因素方面和非智力因素方面表现出很大差别。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。也正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”所以说，任何一门学科都不是全部。作为数学学科的教师，应正确看待自己所教的学科，根据学生的年龄特点和认知水平不同，使不同的人在数学上得到不同的发展。新课程理念要求理解教材的基础上，精心设计课堂教学。

首先确定共同基础，预备内容和扩展内容，即对不同层次学生提出最低要求、一般要求和较高要求，这样既面向全体学生，又体现层次性，使教学内容和进度适合大多数学生的需求。再次，课堂活动要多样化，使他们在活动中创造，在讨论中理解，在尝试中规范，在质疑中发展，使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，在自己原来的基础上有所进步，充分展示学生从“不知”到“知”，从“知之甚少”到“知之愈深”。

二、根据个体差异，创设和谐的课堂教学氛围

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工不同，在人格上师生是平等的。课堂是学生学习和娱乐，及展现自我的天地。要想活跃课堂气氛，弘扬学生的个性使每位学生都感到自己是集体中的一员，没有冷灵感、遗弃感。

首先，教师要与学生建立平等的师生关系，教师要改变传统的“警察”、“法官”的角色定位，要把学生当作学习伙伴而不是受规诫的对象，教师要从心底尊重、鼓励和支持学生。特别是学习上有差异的学生，教师要多了解，认识和关爱他们，发现他们身上的闪光点和财富。让全体学生感到教师是平易近人，和蔼可亲。学习是一种平等的交流，是一种享受。

再次，教师要关注差异，给他们展现的机会，让他们体验成功的喜悦。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。例如，在做完圆锥体积公式推导实验时，我出示了一道拓展题：如果圆柱和圆锥的体积相等，高也相等。那么，它们的底面积是什么关系？”题目刚出，一个“后进生”脱口而出：“圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。”全班学生的目光立刻投向他，并且部分学生脸上露出不屑的表情。不例外，我也很诧异，同学们说：“你怎么知道的？能说出你的理由吗？”这位学生低着头，红着脸不作声。我猜测他可能对自己没有信心，于是我先肯定了他的说法，并鼓励他把自己的想法说出来。这位学生低着头小声说：“我是通过刚才的实验推想到的……”说完，同学们鼓起了热烈的掌声。我也抓住这一机会说：“××同学，通过做圆锥体积公式的推导实验，用推想的方法帮大家解决了这一问题，他为我们解决数学问题发明了一个方法——推想，我们以后也要善于用××同学的方法来解决问题。”自此，这位学生对数学越来越感兴趣，成绩在一步步的提高，并在毕业考试中数学成绩名列年级第九名。因为教学上的一个小小的设计，而崩发出学生智慧的火花。同时，又因为课堂上的一个及时的捕捉，而让学生体会到了成功的喜悦，使得全体学生参与到活动中来，不同学生均在这一过程中经历了思考、参与、尝试的过程，乐此不疲。也正如马芯兰老师所说：“儿童的智慧在他们的指尖上”。在这种由紧张改变和谐的交流中，不但激发了他们的求知欲和学习热情，也使得教师与学生之间，学生与学生之间的感情得到了融洽与升华，也使我深刻领悟到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

三、正确地对待差异，采取人文教育

教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生间情感交流的过程，教师一个宽容的微笑，一句简单的赞语，一个夸奖的手势，哪怕是一个信任的眼神，都是一种暗示，都会让孩子产生心灵震动，特别是对于有差异的学生，教师要有一颗宽宏的心，善于捕捉他们的闪光点，给他们创造表现的机会，树立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的观点，用自己的热情和真诚去激发课堂的机智，树立他们在班内的形象。例如，在课堂内容结束时，我经常习惯地问学生：“通过这节课的学习，大家有什么收获？”学生在思索片刻后，会纷纷举手发言，不同层次的学生都会很积极的回答。这样，使每一位学生都有发言的机会。同时，学生会把想说的说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。这样不仅加深了知识的理解，同时，教师也能及时地得到课堂反馈，达到智能并进，全面育人的目的。