农村学生预习能力的培养策略和方法

任振国

河北省曲周县依庄乡总校部依庄联办小学

农村学生预习能力的培养策略和方法

任振国

河北省曲周县依庄乡总校部依庄联办小学

我校地处乡镇政府所在地，学生多是周边的农村孩子和外来务工人员子女。这些孩子缺少良好的社区文化氛围和优质的家庭教育环境。这就造成了孩子们知识面窄、视野不开阔等现状，他们接受新知的能力也相对滞后。而我们所使用的北师大教材，它面向城市学生，识字量大，课文容量也大。如何让我们农村小学生也能适应新教材，适应当今的教育形势呢？唯一的办法就是让学生掌握科学的学习方法，具备一定的自学能力。

一、注重目标设定，教给预习方法

在实际教学中，很多老师布置预习就是一句话：“今天回家预习某某课。”学生往往无所适从，充其量只是读一读课文，甚至于有些人连课文都可能没有读通。这样不仅达不到预习的目的，反而会养成学生做事盲目、草率的坏习惯。我们的学生千差万别，他们的接受、理解、感悟能力存在着较大的差异。这就告诉我们：预习应遵循学生的认知规律，尤其是低年级的预习要求，更应尽量从学生实际出发，起点要低，要循序渐进地设立恰当的预习目标。我从一年级下册刚开始要求学生预习时就较好地把握了这一原则。首先，我将预习步骤编成儿歌：翻开书，找生字，打上点，标音节。课文美，我来读，第一遍，慢慢读，第二遍，放声读，第三遍，细细读。请家长，来欣赏，夸夸我，把字签。然后，我将课文抄在黑板上按照儿歌的顺序，一步一步带领孩子们完整地完成一次预习过程，让预习流程牢牢地装进他们的小脑袋里。

经过一段时间的坚持，我班90%以上的孩子能主动完成预习作业，于是我又在原有基础上加上一条要求：标出自然段或儿歌小节。在预习尝试的初期，我的要求是比较程式化的。因为考虑到孩子毕竟还小，过多的变化不利于他们的熟练操作。实践证明：对低段的孩子这种固定的流程特别有利于学生养成有序的预习习惯。进入二年级以后，孩子们的知识储备多了，理解能力也更强了，并学会了查字典，具备了一定的自主识字能力。因此，在预习要求上我做了一些调整，但仍然坚持好记易操作的原则。我把预习的要求归并为5个字：读、标、圈、组、签。具体为：读，读通课文，最少两遍；标，标出自然段或小节；圈，圈出生字，注上音节并括出带生字的词语；组，查字典给生字组两个词；签，家长针对预习完成情况签字。新的要求，我仍然用板书演示，一步一步教给学生。这些要求间洁、有序，都是学生稍做努力就能完成的目标，所以孩子比较乐于完成预习作业。

二、注重预习检测，提升预习兴趣

对孩子的作业，检查落实是关键，预习也不例外。对作业检查，老师不能说一套做一套，一定要每天按时检查预习作业，对认真完成的学生要大张旗鼓的表扬，对不完成的要积极与家长联系，并给与一定的处罚。再通过思想教育，让孩子认识到预习的重要性，使其明白：预习作业绝不是可做可不做的。在教学过程中，我也会设计一些环节，让认真预习的学生充分展示自己的预习成果，让他们起到引领、示范作用，使其他孩子感受到预习的好处，从而产生认真预习的愿望。对学生的预习作业，我从不做简单评价，时时注意给予真诚而富有强烈感情色彩的评价。让孩子从中感觉到老师对他的付出的认可、赞许，给予积极的心理暗示，让学生更主动地完成预习。

三、注重与家长的合作，提高预习质量

很多农村学校的老师都反映，我们农村学校的学生，预习过程中最难过的关就是“签”。而这签与不签，就恰恰是老师了解学生在家预习情况的关键。目前，我班除了几个留守儿童缺少家长签字外，其他的都能做到天天签。有了家长把第一道关，我检查所花费的时间就相对少多了，而且效果也更好。要做到这一点，与家长的沟通很重要。其实很多家长不是不愿意管孩子，而是不知怎样管。记得我班刚开始家庭听写时，很多家长对教材不了解，把认字条的字念给孩子听写，学生当然写不了，又跟家长说不清。家长一看，这个不会，那个不会，免不了发火。这下好，一顿猛剋，大人吼，孩子哭，家长不想管了，孩子不愿家长管了。老师布置的作业根本无法保质保量地完成。于是，我迅速召开家长会，会上我除了讲要求，讲常规，更是花时间给家长讲教材，让家长了解孩子要学什么，作为家长该怎么辅导。让家长辅导时的方法、要求、格式都与学校同步。这样孩子也就非常乐于接受父母的指导了。预习也是这样，我不但给孩子讲预习方法，同样也给家长上预习课，让家长了解老师的预习要求，预习步骤，检查方法等，在检查孩子的预习时，就会很自然、有序，并得到孩子的认可。

所以，要想取得良好的预习效果，老师还要善于与家长沟通，家校密切合作，才能事半功倍。

四、注重常规性预习与针对性预习的结合，提高预习效率

课前让学生按前面老师提出的预习步骤去读课文，自学字词，标注自然段等是预习的主要任务，即常规性预习。每拿到一篇新课文，我都要求学生先按常规性预习捋一捋，以达到粗知课文内容、疏通词句的目的。但因为教学目标和教材内容的不同，有些教学内容只按常规性预习是无法达成教学目标的。这种情况下，我会让学生在进行上面提到的常规预习的同时，再布置一两个针对性预习要求。如我在教学《体育世界》这一开放单元时，中间涉及到许多与奥运有关，与运动员有关，与运动项目分类有关的体育知识。这是一个庞杂的内容，仅凭课堂上的几十分钟是无论如何也完成不了教学任务的。为了提高课堂效益，增大课堂容量，课前我布置学生收集与奥运有关的知识，在小组内交流；并让学生上体育课时，向体育老师请教有关运动项目分类的知识。这些针对课文重点、难点而设置的预习要求为课堂上更好地突破重难点做了很好的铺垫。

常规性预习虽然没有针对性预习那样强的点拨，提示功能，却是落实针对性预习的必要条件，否则针对性预习就会成为无源之水。只有合理地把两种预习方式结合起来，才能真正提高预习效率。