小学数学有效小组合作学习初探

金冬红

江西省鄱阳县鄱阳镇金家小学

小学数学有效小组合作学习初探

金冬红

江西省鄱阳县鄱阳镇金家小学

随着社会知识经济时代的到来和课程改革的不断深入，数学教学活动再也不能满足于“传道、授业、解惑。”更重要是让学生主动的获取数学知识和技能。“合作学习”作为新的学习方式是实践这一目标的关键的教学组织形式。它不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量，同时对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。许多教师在课堂教学中大胆尝试，运用小组合作学习的方式来实现学习方式的多样化，建立自主、合作、探索、发现、研究等学习机制以提高教学质量，确实收到了良好的教学效果。

小学数学；课堂教学；合作学习

“合作”是指两个或两个以上的群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。“合作学习”就是将合作理论应用于教育教学活动。“合作学习”的开展，不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量，还对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用，因而，深受广大教师的欢迎。

一、“合作学习”在小学数学课堂教学活动中的意义

“合作学习”是一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。

1.“合作学习”有利于促进学习活动的多边互动，使各层次的学生获得成功的体验。

现代的教学方法不再局限于传统的单向或双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。在“合作学习”中，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，从而把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习，参与交流，参与合作与竞争，使教学过程不仅成为认知过程，而且也成为每一个交往过程和发展过程。

2.合作学习有利于培养学生主体意识、团结协作的精神。

现代心理学的研究认为，课堂上有3种学习情境，它们分别是“合作学习”、“竞争性学习”和“个体性学习”。所谓“竞争性学习”就是我们说得最多的“看谁学得最好”。这种学习方式的弊端是自己的胜利建立在别人的失败之上，是一种“损人利己”的学习方式。“个体性学习”就是我们课堂中要求学生的“各自独立学习”。他们的成功取决于各自的努力，而其他学生的成败并不影响自己的成绩。可以说是一种“利己不利人也不损人”的学习方式。三种学习方式中最佳情境就是“合作”的学习情境。因为“合作学习”关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体——学生的主体需要问题是否得到很好的解决。给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

3.“合作学习”有利于加强同学间的情感交流，改善人际关系，培养学生的健康人格。

社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。在“合作学习”过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断地发生碰撞与相融。小学生在与他人的合作交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求，“合作学习”更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究中，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。

二、有效组织小组合作学习

在小学数学课的教学中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。

1.有效沟通。

小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。

2.得力领导。

通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现，他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时，这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中，更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，组内周期轮换当小组长，让每个学生都有机会发展领导能力。

学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。在日常教学中，我们应根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作学习的形式，有意义地完成知识的建构，避免合作的盲目、随意性，力争发挥出“合作学习”的最大效益！