PBL教学法在小学语文中的应用优势分析

余海英

四川木里县瓦厂镇瓦厂小学

PBL教学法在小学语文中的应用优势分析

余海英

四川木里县瓦厂镇瓦厂小学

在国内外的教育教学改革浪潮中，很多地方都在开展各式各样的教学改革试验，从而达到优化教育的教学目的，教师的课堂教学理念、模式以及学生的课堂活动、学习方式等都发生了很大的变化。灵活掌握基础知识，多角度开发学习者的思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以问题为中心的学习和教学方法似乎成为一种最普遍的改革策略。PBL就是一种以问题为中心的且与建构主义理论相吻合的教学方法。本文分析了PBL教学法的主要特征及PBL教学法在小学语文教学中的优势。

PBL教学法；特征；优势

近年来，基于问题的教学模式（简称PBL）越发的受到世界各地广大教育人士的关注。随着人们对这种模式的重视，PBL教学法已经逐渐从一些高等教育教学中扩展到了中、小学的教育领域。传统教学中以教师讲授为主的方式使语文这门最富有激情和感染力的学科在课堂上的优势不能得以体现，课堂氛围沉闷，学生在课上的学习兴趣不够浓厚，积极主动性不高，没有激情，这一系列问题使得小学语文的教学效果很难达到理想状态。

一、PBL教学法的主要特征

基于问题的教学法（PBL）的特征概括起来主要有以下几个方面：教学的起点及学习的中心均以复杂的问题为核心展开；是将学生置于真实的情境中，以学生为中心的学习方式；教师在教学中扮演引导者的角色；小组合作是学生进行学习的主要方式，他们共同探究问题的解决策略；课堂的评价体系是基于自我评价和组内评价、组间评价、教师评价的综合性评价。本文作者主要从以下两方面进行阐述。

1.问题的重要作用和特点。

PBL教学法的实施过程中，问题是课堂高效的关键所在，是一切学习活动的中心点，通过问题教学，来调动学生的积极性，将学生置于真实的问题情境中，问题的设计应与实际生活相关联，答案的形式是多样的而不是唯一固定的，这样才能充分激发学生积极探究的欲望，激发他们的潜能，让学生在解决问题的过程中体会学习的快乐，提高理论联系实际的运用能力，真正培养他们自主探究学习的能力。

2.师生在教学中的活动。

PBL教学法体现了学生是课堂的主体，教师在课堂起主导作用的新型教学形式，通过真实的情境展示教学内容，学生查找信息确定学习的内容主要通过图书和网络搜集的信息资源，在这个过程当中，学生的主体性充分的体现了出来，他们真正成为了知识的组织者和建构者，他们以小组合作的学习方式进行探究学习，在学习过程中积极思考，发现问题，解决问题，并通过多种评价方式（自我评价、教师评价、组内成员评价、组间互评）对学习进行评价，评价的内容并不是关于问题答案的正确与否，而是对学生在解决实际问题过程中的综合能力做出评判，例如，与小组合作中是否积极发言提出有意义的见解，是否掌握了解决问题的方法，是否能真正将所学到的理论知识非常灵活地运用到现实生活中等。PBL教学法的实施注重的是学习的过程而非结果。教师的课堂角色发生了变化，他们不再作为课堂的主体，而是由为学生传授知识的讲解者转变成为学生学习的点播者和指导者，从而帮助学生学习知识。教师在教学中不仅要设计好每节课的问题，还要在学生活动中给予适当的指导和帮助，为学生营造一个和谐舒适的学习氛围，让学生能通过多种方法灵活掌握解决问题的技能和方法，督促学生对知识的迁移和运用。

二、PBL教学法在小学语文教学中的优势

1.问题式导入，打破小学语文教学模式局限性。

根据笔者随堂听课调研记录分析可知在农村小学语文教学中，教师几乎都以传统的讲授式为主，新课的导入往往开门见山，课堂基调一致，学生没有激情，出现一种“教师天花乱坠地讲课，学生昏昏欲睡地听课”现象。实施PBL教学法的过程中，教师采用贴近生活中的问题导入新课，通过多媒体设备为学生呈现图文并茂的知识，在第一时间抓住学生的好奇心和求知欲，积极带动了学生的学习热情。PBL教学法将传统语文教学中的“满堂教”变成了“满堂学”，极大程度地吸引了学生的兴趣，学生在课堂上表现地积极主动、热情高涨，都争先恐后回答问题，综合能力得到了提升，活跃了课堂气氛，也使得教师从语文教学中的说教者转变成了学生潜能的开发者和引导者。

2.以解决问题为最终学习目标，促进学生语文素养和能力的提升。

小学语文教学的目标除了让学生掌握基础的语文知识外，还强调了综合性学习的要求，重视学生道德品质、传承美德等语文能力和素养的培养，但笔者在听课过程中却发现，教师按照教材指定的内容学习，除了掌握书本上的知识外，没有深层地挖掘隐含在学科背后的知识。而PBL教学法的中心思想就是让学生在学习的过程中善于发现问题、主动分析问题、探究解决问题，这也正是学习者提取、归纳、应用知识的整个过程，充分弥补了当前语文教学中知识单一化，目标单一化的问题。在运用学到的知识解决实际问题的过程中，学生积极参与，主动探究，在学习中努力建构自己的知识网络，学会了思考、合作与交流，不仅掌握书本上的基础知识，也学到了隐藏在学科背后的隐性知识，使学生的质疑精神、探究意识、创新思维都得到了锻炼。

［1］刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究［D］.江西师范大学，2002.

［2］郭玉和.基于问题学习语文教学模式的初步探讨［J］.中小学教学教材，2004（11）.