高中语文教学设计有效性研究

刘玉清

重庆市奉节中学校

高中语文教学设计有效性研究

刘玉清

重庆市奉节中学校

要想上好课，就得先设计好课。对课堂教学目标的设定、教学内容的解读、教学重难点的分析、教学环节的思考及教学方法的选择、使用的过程就是教学设计的过程。教学设计是课堂所有活动的文本设计，是上课的前提和基础。因而，教学设计的有效性就决定了课堂教学的有效性。

一、教学目标准确

目标是行动的准绳。进行教学设计首先要明确教学目标。语文课程的教学目标必须以新课程理念为根，以语文课程标准内容为本。

教学目标的准确，要求我们认真研读《基础教育课程改革纲要》。我们要把新课程的相关理念熟稔于心，并将之转化为教学目标的设定之中。要明晰学生是学习的主人，不管是低段还是高段的孩子，他们都有自主学习语文的能力；要明晰教师是学生学习的合作者、组织者、引领者，在学生产生学习困难的时候，需要我们语文老师适时地伸出帮助之手，引领他们进行学习；要明晰在语文课程的实践活动中培养孩子语言文字的运用能力是学好语文的重要途径。

教学目标的准确，要求我们认真研读 《高中语文课程标准》。通过学习，明了中学阶段语文教学的总目标是什么，识字与写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际、综合性学习的具体目标是什么。通过学习，明了语文这门课程的基本特性是工具性和人文性的统一，我们既要在语文课程中让孩子感受到语文的人文魅力，又要在语文课堂上扎实地进行基础知识和基本能力的训练，让孩子掌握理解和运用祖国语言文字的能力。通过学习，明了阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

二、文本解读到位

方智范教授认为：对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。文本解读就是通过对文本的分析，理解文章的精神要义。同一篇课文，不同的角色读了之后的感受应当是不一样的，这就是语文教学中“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的独特现象。对教师如此，对学生也是如此。但不管是哪一篇课文，我们对它们的解读应当是有一个基本的标准和尺度的，我们必须首先抓住这个尺度和标准进行文本解读。

我们有很多老师往往把手中的“教参”当成圣经，拿到一篇课文，第一个动作是看教参，因而，相同的篇目经常听到几乎完全相同的教材分析，缺少自己的个性化见解。这样做不利于自己解读文本基本功的形成。我们可以根据特级教师于漪提出的“三备法”进行解读文本的修炼。第一是自己独立钻研文本，不参照任何名家教案或参考书。对文本的把握，一定要在多读中进行。通过一边读一边想，逐字、逐句、逐段去揣摩，去感悟。二是参照别人的备课，看看别人是如何解读文本的，想想别人为什么要这样解读，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。三是在上课后，根据课堂上解读的实际情况写出课后反思，以调整今后的文本解读。

三、教学方法恰当

教学目标明确了，文本解读到位了，接下来就是选用恰当的教学方法。教学方法包括两方面，一方面是教师教的方法，另一方面是学生学的方法。不管是教法，还是学法，都必须以学生为本，因为学生是学习的主人。只有通过学生自主的学习活动，我们的学习内容才能内化为学生的双基，内化为学生的情感、态度和价值观。

教学方法的恰当，要求我们以生为本，面向每一个学生。如课堂上我们设计的问题要让孩子听明白，要让每一个孩子都能够思考。我们常常看到这样一些现象，我们有些老师提出问题后，孩子们不知道如何思考，如何操作，或是只有极少部分好学生才能答得出来，这样的学习就缺少了全体参与的活力，它是无效或是低效的。

教学方法的恰当，要求我们以生为本，协调好教师的主导作用和学生的主体地位。以人为本，尊重学生的情感体验、体现个性差异等。这些理念都是对的，但是教师组织语文教学活动，不能由着学生的性子，想怎么学就怎么学，想读什么就读什么，课堂上天马行空，教学目标泛化，教学过程虚化，到头来肯定什么也学不好。当然，如果学生在学习上处于被动地位，他们就会对学习感到枯燥、乏味，因此我们还要充分调动、强化学生学习语文的积极体验，做到教师的主导作用和学生的主体作用相辅相成。这正是语文教学有效性的灵魂所在。

四、教学反思及时

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。课后反思是教学设计必不可少的组成部分。一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师以后的教学设计提供宝贵的经验，作为一名语文教师，一定要学会回头看，并及时记录下教学反思。

教学反思不在多，贵在精。记录内容一是课堂生成。在课堂上学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次教学设计提供可借鉴的素材，使教学设计更能以学生为本。二是记下规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。三是记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在教学设计中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样可以为下次的教学设计提供捷径。四是记下败笔。有成功，就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长，迅速成熟。五是记下灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感甚至产生顿悟。这时一定要将这些智慧的火花记录下来。

有效的教学设计必将有效地改进我们的课堂教学，有效地提高我们自身的专业水平，有效地提升学生的语文素养。