浅谈低年级学生阅读能力的培养

王彦红

河北省承德市竹林寺小学

浅谈低年级学生阅读能力的培养

王彦红

河北省承德市竹林寺小学

小学是阅读的黄金时期，低年段是阅读的启蒙阶段，怎样培养学生阅读能力，提高他们的语文素养，是每个老师都重视的问题。在低年级段怎么样培养学生们的阅读能力，或者说培养孩子热爱读书的兴趣呢？大家各有自己的做法，我把自己在工作中思考与发现写出来和大家一同探讨。

一、阅读方法渗透在教学中

低年级学生阅读能力的培养更是如此。我觉得教给低年级学生阅读的方法应该是每个教师在自己的教学中细心地摸索的。我是这样做的：

1.运用成功的阅读教学课上的“阅读中领悟”的方法。

“阅读中领悟”就是我们低年级阅读课要经历的教学过程。我们低年级的阅读课一般要经历：阅读中认字-——阅读中了解内容-——阅读中领悟这个过程。教研室给我们展现过多次这样成功的低年级阅读教学示范课，我们在平时也从不同的渠道观赏过很多优秀的阅读教学课，课上初读认识生字词，接着读了解内容，然后结合感悟的话题再读读，边读边画重点词句同时想想有什么感受，之后有所体会还要有感情朗读，最后拓展阅读。看似我们就把这当做教法，其实是把一种阅读方法渗透给学生，因为这种方法“读”贯穿整个学习过程，但又不是机械地读，而是符合孩子的认知规律。每一步读书有每一步清楚的要求，随着要求由浅入深循序渐进，学生的能力相应得到锻炼。读书的质量阶梯式上升，最后升华到独立阅读。最终有一天孩子会高质量的独立阅读，阅读能力才会形成。

2.在教材的编排中寻找“有效阅读”的方法。

“有效阅读”的方法就是：立足于保证和激发孩子的阅读兴趣，循序渐进教给阅读技巧，努力培养阅读能力形成正真意义上的阅读。根据单元课程安排的结构和我们有限的时间，我们全部课文精讲精练不太可能，而且总是用固定精讲的方法，就是再好会让孩子和自己负担太重心里厌倦。每个单元选一两课精讲引领孩子学习阅读方法，其他的课开头有特色就重点讲讲开头，某段有特色就讲某段或根据课型，穿插以读代讲，让孩子轻松地沉浸在绘声绘色的读书声里，或者课本剧的表演，其实这样做，也并没有脱离阅读能力训练，只是换换方式换换角度而已。关键是在方法运用上要尽量根据孩子年龄特点，巧妙地让孩子轻松的走进阅读是关键。

二、阅读兴趣的培养

低年段的孩子入学前或多或少都读了一些儿童读物，但就读书的态度而言，有的是被动的，有的有些喜欢读，距离爱读书会读书还相差甚远，如果在低年段引领孩子爱读书，甚至在小学阶段使孩子爱读书那都是大功一件。因为这种爱好会使人终生受益。当然不可能轻而易举给点阅读方法就能实现。作为低年段老师还是要知难而上。培养孩子的读书兴趣。

1.抓住孩子们的天性。利用朗读吸引孩子。

入学初吸引孩子和书心理距离更近一点，才能萌发阅读兴趣。实践证明看一篇文章，和听配乐朗诵并不一样，听对于小孩听可能更容易，而且身心愉悦，陶醉其中。那就从孩子爱听故事这个天性入手。利用朗读吸引孩子走近书，喜爱书。可以用多媒体、录音机播放音画资料吸引你孩子听，最省事的课间放故事录音带，潜移默化引领孩子，还有老师抑扬顿挫的朗读给学生听，再就是学生之间互相读给对方，甚至调动家长读给孩子听，不仅仅局限于课文，还有其他各种故事，渐渐地没有负担地被课文、故事吸引，对课文，对书产生了喜爱之情。

2.鼓励优秀，带动其他。

每天早晨课前十分钟阅读。把昨天在家阅读的内容读给同学听，小到词语、句子。片段。长到故事。或者分类，今天成语，明天名言，故事，用“榜上有名”作为奖励，读得好，词句优美，故事大家喜爱，把孩子的名字连同他读的词句或故事名字写在小黑板上挂在最明显的位置，为的是表扬好孩子，激励其他孩子，一天当中还会看看，无意当中还记忆新东西。其他只要有进步的同学就在阅读材料上贴红花带回家和家长一起分享快乐。于是明天读的更起劲，慢慢地会越来越喜欢这短短的阅读十分钟，读的内容积少成多。

三、阅读习惯的养成

阅读习惯是能力形成的必要保证，低年段孩子的耐力是有限的，这是年龄决定的。所以培养孩子专心读书的习惯是很重要的。

1.调动学生的各种感官培养习惯。

老师要用一定的方法调动孩子各种感官的参与，约束他们注意力的集中，例如读书时动手圈画生字，标自然段，画重点词句，不明白的地方做个小记号。在明确清楚的要求下，边读边批注的做法使得孩子们思维活跃，深入书的内容当中。利用孩子们新奇的想象力，要求他们边读书边结合书的内容去大胆想象。使得孩子们想象有方向，而不是走思式的胡思乱想。听听小组成员怎么说自己学着说。有老师的坚持不懈反复训练学生眼到、手到、口到、耳到、心到。孩子们会慢慢形成专心致志的习惯的。可是即使这样孩子们的阅读热情依然会又消失的可能，因为阅读的自觉性还没形成，所以在不扼杀兴趣的条件下，有要求，有监督检查，约束才能形成自觉阅读习惯。

2.阅读量做到心中有数，结果有检查。

课内外阅读量要心中有数，不要给孩子加重负担，细水才能长流。检查重点是课外的阅读作业的完成，老师由于时间的关系，做周评，可以是评语，可以贴标识，让孩子带回家，和家长分享阅读后的喜悦。再调动部分学生检查每天阅读作业。完成情况在评比表上有显示，这种鼓励性的检查孩子会欣然接受。当然检查不是目的，还要督促没完成的孩子花一点时间完成。因为低年段的训练要面向全体。另外请求家长积极参与。给孩子写阅读分数评价，辅助老师帮孩子形成自觉阅读的习惯。随着时间的推移，孩子的阅读先从量上是个突破，相应的质上也会发展。阅读能力也渐渐提高了。

以上几个方面并不是孤立进行，相辅相成的作用在孩子的学习过程中，在这个过程中更需要老师的坚持，之后一定能在中年级看到不一样的会读书的孩子们。