从学答到学问——新课程改革下的小学语文高效课堂

刘云华

【摘要】问题是教学的生命，在小学语文课堂教学改革的过程中，教师应该培养学生的提问意识，让学生敢于提出对教学内容、书本知识的质疑，从“学答”到“学问”，为课堂教学增添更多的精彩与活力，加深学生对知识的理解。本文中，笔者结合自己的教学实践，从鼓励提问、留下空白、加强训练等几个方面展开论述，以促进小学语文课程的顺利开展，提高课堂教学的灵活性与整体水平。

【关键词】小学语文;课堂提问;高效课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在现下小学语文课堂上，一般为教师提出问题，学生回答问题，“学答”的固定思维禁锢了学生的发展，影响了课堂效率。从“学答”到“学问”，学生对知识的提问并不是问别人，而是问自己，如何引导、训练学生学会提问成为构建小学语文高效课堂的重点。

一、深入理解“学问”，鼓励积极提问

知识的学习又可以被称为做“学问”，“学问”强调学生能够在学习过程中产生质疑、发掘疑问，同时也强调学生主观能动性的发挥。因此小学语文教师应该正确认识“学问”在课堂教学过程中的重要性，让学生拥有提问的权利。同时，教师还应该努力塑造平等、民主的学习氛围，通过正确引导与积极鼓励，为学生创造提问与自主解答的机会，从而提高学生学习的积极性与主动性。

学生在提问上的“胆魄”并不能一蹴而就，教师可以通过训练与引导，来让学生拥有敢于提问的自信。例如，在西师版小学五年级上册课文《游漓江》课堂教学的过程中，我先让学生根据题目来猜想本篇课文的主要内容，并提出了一个主导性的问题来提示学生：“通过《游漓江》这个题目，你们联想到了什么？”由题目来引导学生展开课文学习，让学生自己提出问题：作者笔下的漓江是什么样的？作者在漓江有哪些奇遇？漓江到底有哪些美丽的景色？作者用了哪些精彩的词汇与语句描写风景？这种点拨与引导让很多学生发现了文章学习的关键点，同时通过类似的点拨与训练，学生开始有了“提问”的意识，掌握了一定的方法与技巧，课堂学习的氛围被充分调动起来。

二、留下教学空白，提供提问空间

传统的小学语文课堂，教师是知识的总结者与问题的发问者，他们习惯将“嚼烂”的知识灌输给学生，这样并不利于学生“学问”水平的提高，因为问题的提出首先需要学生自己去发现问题，如果教师不能给学生持续思考的机会，那么学生就会失去观察与思考的能力。因此，教师在教学过程中不仅要注重对学生思维的积极开发，也需要在恰当时机留下教学的空白点，让学生抓住提问的机会，自己去思考、解决。

例如在教学西师版小学六年级上册课程《把耳朵叫醒》的过程中，我只指导了读通顺课文，把深层次的东西还给了学生：“对于这篇课文，你们有哪些疑问呢？现在仔细去课文中找到你的疑惑。”同时，我还要求学生提出的问题必须与课本内容相符，而且必须是经过深入思考才能发现最终答案的问题。通过全文的阅读，学生提出的问题涉及的内容更加深入、范围更加广泛：“灵感只青睐哪些愿意倾听的耳朵，‘倾听的耳朵’指的是什么？这句话究竟是什么意思？”“为什么后来沃尔特·迪士尼会用‘精灵’来形容那只讨厌的老鼠？”……这些问题从不同角度将《把耳朵叫醒》这篇课文学习的关键点全部列出，而我并没有直接回答学生的这些问题，而是让学生自己去讨论、解答。在经过一番讨论之后，学生对各个问题都有了自己的想法与答案，例如在解释“倾听的耳朵”时，很多学生提出倾听的耳朵是指那些善于发现生活的人，并将全文出现的“灵感”一词联系到一起来分析解释“倾听”的耳朵。“学问”让学生能够将全文的内容联系在一起进行思考，让学生能够发现文章的细节与关键点。另外，学生在问题提出、解决上的自主性有助于其学习能力的提高，更巩固了学生在教学中的主体地位。

三、加强提问训练，引导正确提问

由于提问经验的缺乏，很多学生在自主发掘问题的过程中存在一定的盲目性，例如提出的问题漫无目的，脱离教学内容;提出的问题比较简单，并不能从词句、主旨上发掘问题。此时教师应该肯定学生的求知心理，通过鼓励与表扬提高学生的提问热情。并在此基础上，根据学生的现有水平、发展需求，通过加强提问训练，来正确引导学生进行提问，使学生能够逐渐抓住提问的关键点。

例如在学习西师版小学四年级上册语文课程《卖报小女孩的歌》中，我让学生根据课文内容自己提出问题。起初这些问题设计得较为浅显，如“卖报小女孩什么时候失去自己的家？”“卖报小女孩的父亲为什么没有工作？”等，学生并不能从文中找到学习的重点，提炼出具有深刻内涵的问题，但我也发现了学生提问上的主动性，因而我并没有指出问题中存在的不足，而是让学生自己在课文中寻找答案。然后再点拨式地提出一个问题：“请大家联系全文，卖报童有哪些地方值得我们去同情？”这种总结性的提问能让学生对于全文的故事情节有一个大概的了解，在问题解答完以后，我还让学生提出类似的问题。

经过一段时间的训练，学生不仅能够根据课文内容提出有关于词句、描写上的问题，还能根据文章的主旨思想提出自己的质疑。例如在西师版小学四年级上册语文《天鹅的故事》中，学生通过阅读课文提出了以下问题：“为什么斯杰潘老人没有继续打猎？”“为什么作者会形容天鹅是‘破冰勇士’？”“天鹅的可爱体现在哪些地方？天鹅具有哪些品质？”随后，我又让学生带着问题再次学习课文，问题的提出让学生进一步感受到天鹅的团结与拼搏，也让学生的思维能够得到充分的拓展。这种教学方式既让学生看到了课文词句的精华与学习的关键点，也能让学生体会到生命的内涵与意义。

四、总结

随着课程改革的逐步深入，高效的语文课堂越来越成为我们追寻的梦想，课堂提问的变革无疑是梦想成为现实的必要途径，本文几点只是笔者浅见，引导学生从学答到学问是一个渐变的质的过程，这方面我们才刚刚在路上，还任重而道远。

参考文献

[1]张爱芹.对小学语文高效课堂的探索[J].学周刊，2014（10）.

[2]石丽媛.小学语文高效课堂是如何“炼成”的[J].都市家教，2013（9）.

（编辑：龙贤东）