自主纠错在小学高年级语文习作教学中的运用

吴海琴?吴林林

【摘要】目前小学生的作文评改基本以表扬为主，评改也几乎由教师一人包办，教师对习作中的低级错误一笔带过，甚至避而不谈，学生的习作错别字较多，甚至连标点符号的运用都不规范，习作缺乏相应的规范性。笔者从自身的教学经验发现，造成该现象的主要原因是教师没能将错误看成一种学习资源，没能让学生自主纠错。

【关键词】自主纠错;高年级;习作教学;运用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、自主纠错在小学高年级语文习作教学中运用的价值分析

一方面，自主纠错强调“自改”“互改”，《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”（第24页）[1]，可以说习作教学采用自主纠错的评改方式是《义务教育语文课程标准》提倡的行为。习作中犯错误的主体是学生，习作评改最终要提高的是学生的习作水平和能力，教师把纠错的机会留给学生，让学生自主纠错，由“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”，[2]这样才能培养学生自主学习的能力。

另一方面，通常对于教师在习作中所给的评语，很少有学生去注意，更不必说认真分析推敲了。让学生自主纠错，学生不做旁观者和无关者，就能迫使学生独立思考，减轻学生对教师的学习依赖，能让学生真正地参与到学习中来，有利于学生自主成长。

二、自主纠错在小学高年级语文习作教学中的运用

自主纠错包括自我纠错和合作纠错。自我纠错，指学生自己发现错误。合作纠错，指同学之间相互发现错误。倡导自主纠错在习作教学中的运用即倡导学生本人及同学之间相互发现习作中的各种错误。

（一）自我订正，及时纠错

自我订正，及时纠错是自主纠错的关键。学生的习作初稿完成后，自己去探索、辨析、推敲。学生本人先审查全文，检查字数是否达标，错别字、添字漏字情况，标点符号的使用是否规范，语句是否通顺，分段是否合理，主题是否明确，用词是否恰当等。这些基本上是学生能够发现并修改的。学生习作完成后必改，交给教师的习作是学生改动不了的。当学生本人主动找出错误并自行修改后，带给学生的震撼往往远远胜过教师千万次的唠叨。教师应珍视学生所犯的错误，鼓励学生自我订正，及时纠错。在鼓励学生自我订正、及时纠错的同时，合理地结合合作纠错（同学之间相互交流作品，互相提修改意见）、建立语料库（主要用于对文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言的及时摘抄和分类整理）等使用，习作教学的效果会更佳。

（二）合作交流，解决疑难

合作交流，解决疑难是自主纠错的辅助。但这一环节并非每位学生习作完成后必经的修改环节，是否使用视具体情况而定。学生对自己的习作通常不能一次性把错误统统找出来;习作水平较弱的学生会产生一些疑难问题，这时需要发挥同学的力量合作纠错。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”（第13页）[3]合作纠错是自我纠错的一个辅助环节。

但并非每位学生的习作都得合作纠错，不能采取“一刀切”“一锅煮”的方法。学生是学习的主人，是否经过这一环节的修改需征求学生本人的意见。写作是“我手写我心，我手写我口”的创作活动，其中很可能会涉及学生心中的小秘密，而有些小秘密是学生不愿和大家交流、分享的。这时教师不妨尊重学生本人的意见，不参与这一环节的修改，学生自我纠错后直接交给教师进行批改。

三、实施时应注意的问题

（一）教师

《义务教育语文课程标准》中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”（第31页）[4]学生的自改和互改离不开教师的引导和点拨，教师点拨是自主纠错的补充。

教师需注意纠错的方法，对于学生较难发现的错误，应直接指出错误的类型并给出修改意见。对于学生自己能发现并自行修改的错误，如错别字等，宜采用间接纠错的方法。

教师还应注意：纠错应充分考虑到学生个体的感受，不能挖苦、嘲笑学生;效率意识，争取在最短的时间内取得最大的教学效果;不走纠错的极端，不一味地盯着学生所犯的各种错误，在引导学生纠错的同时不忽视发掘学生作文中的闪光点。

（二）学生

一篇习作，学生先自我纠错，有疑难时再同学合作纠错，接着教师批改，最后学生对习作进行反思。习作完成后，学生都经历这样的修改和反思。这样学生才能在错误中成长，同样的错误才不至于再犯，学生的习作水平才能真正提高。

除了反思，学生还应注意：端正态度，要明白自主纠错不是教师工作懒惰的表现，而是为了让自己更好的自主成长;克服胆怯心理和畏难情绪;积极配合学生、教师。

“错误”也是一种宝贵的学习资源，恩格斯说过：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。”长期以来，“纠错”一直都是我们教师的行为，教师包办过多而学生自省较少，教学现状高耗低效。教师不能“越俎代庖”，这种不辞辛苦的代劳，只会剥夺学生自主学习的权利。若教师从“纠错”的一线中退出来，培养学生自主纠错的良好习惯，那么语文习作的教与学将不再那么“累”，学生的习作水平就会逐步提高，习作教学高耗低效的现状也会有所改观。

习作教学评改工作由师生相互配合完成，教师不再“越俎代庖”，把纠错的机会留给学生，让学生自主学习、自主判断、自主纠错、自主反思、自主成长，就能扭转教师“高耗 ”、学生“低效”的不良教学现实，就能让学生在课堂上焕发出生命的活力和智慧的潜力！

参考文献

[1][3][4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

（编辑：陈 岑）