让语文作业妙趣横生

肖智苹

【摘要】在新课标下，我们的作业设计应该给孩子一些权利，让他们自己去选择;给孩子一些机会，让他们自己去体验;给孩子一点困难，让他们自己去解决;给孩子一个问题，让他们自己去找答案;给孩子一种条件，让他们自己去锻炼。当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师的我们会感到无比的欣喜，达到师生同乐的效果。

【关键词】语文作业;现状;作业设计策略;评价

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学的巩固和运用。新课标下设计语文作业，教师应坚持“激兴趣、倡实践、重个体、行开放”的原则。作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验。优化作业设计是关系到顺利完成教学任务，提高教学质量，减少作业过程中的无效劳动而带来的副作用的一项重要指标。

一、当前小学语文作业存在的现状

小学生最不喜欢语文老师布置那种单一化、机械化的抄写作业。学生在一次次机械的重复中，兴趣消失殆尽，在一次次的作业中对老师产生对抗、厌倦的情绪。有关调查表明，语文作业的一些现状令人担忧，具体表现在：

（1）语文作业知识巩固的较多，应用于实践的偏少。语文作业大多着眼于巩固学过的知识。因此，抄写生字新词，形近字组词，重复课文后练习题，完成教辅书上的题目已成为语文作业的主要内容。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生个性，提高学生实践能力相对偏少。

（2）书面作业多，口头作业偏少。教师习惯于布置书面作业，这种作业有利于教师批阅，也有利于家长配合教师进行教学。而口头作业布置的较少，学生完成的也少。

（3）统一布置的多，自由选择的偏少。大多数教师要求学生统一完成布置的作业，而允许学生自主选择的作业，也仅限于抄写词语，摘抄自己喜欢的段落而已。

（4）独立完成的多，合作完成的偏少。这样的作业内容枯燥，形式呆板，严重挫伤了学生的学习积极性，影响教学质量，导致作业的实效性差。

二、玩弄语文作业设计的策略

我从作业的内容、形式上进行探索，积极引入新课程理念，形式上追求多样性，内容上体现丰富性的作业设计。归纳起来有以下几点做法：

（一）因材施教，设计多层次的作业，尊重学生的差异性

（1）作业量的层次性。作业量的分层是指根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对一些学习有困难的学生适当减少作业量，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使这些“学困生”易学、乐学，也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，作业量多些，满足他们渴求知识的心理，又解决了“吃不饱”的问题。

（2）作业难度的层次性。作业难度略高于学生认知水平，具有思考价值，学生才会产生兴趣。针对学生能力有差异的事实，找准每类学生的最近发展区，针对不同层次学生把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，给学生搭建自我发展和提高的平台。如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，学生可自主选择其中一二个或三四个词语，也可把所有词语都用上来描写春天。

如学完《燕子》一文后，可设计这样的练习：①摘抄描写燕子飞行、外形、休息的语句。②有感情朗读课文，用自己的话描绘你了解到和燕子有关的内容。③模仿课文写法，选择一种鸟类，进行观察，并写出观察记录。

这样的作业设计由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的需要。

（二）设计趣味性作业，满足学生的心理特性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师。”枯燥乏味的作业使学生感到疲劳。小学生对新鲜东西特别喜爱，一种新题型，一种新形式都会引起他们的乐趣。设计作业时，只要善于推陈出新，就能引起学生的好奇，愿做、乐做。

如学完《桂林山水》一课，考虑到学生的兴趣、特长，充分调动学生的情趣，投其所好。喜欢绘画的，可以用五彩的笔描绘桂林山中有水，水中有山的山水交融的奇景……。这样的作业设计融音乐、诗歌、绘画、朗读、写作为一体。

（三）设计开放性的作业

开放性的作业可体现为几个方面：1.作业内容的开放，学生有权自主选择。2.作业的形式开放，跳出那种白纸黑字的书面作业模式。3.作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。在传统教学中，作业几乎是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。在新课改下应改变这种单一的作业形式。比如可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的，等等。作业可以以“练习”“思考”“观察”“调查”“探究”“小实验”“画一画”“唱一唱”“做一做”等不同的形式出现。

三、讲究作业评价的艺术，突出多元性

语文作业的评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价。

（一）评价方式的多元

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要多样。如短语评价、图标符号评价、表情评价、动作评价、语言评价等。还可通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

（二）评价层面的多元

我们要注意评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。善于发现作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。

（三）评价承担者的多元

语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自评与学生间的互评相结合，还可以请学生家长积极参与评价活动。

总之，在新课标下，我们的作业设计应该给孩子一些权利，让他们自己去选择;给孩子一些机会，让他们自己去体验;给孩子一点困难，让他们自己去解决;给孩子一个问题，让他们自己去找答案;给孩子一种条件，让他们自己去锻炼。当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师的我们会感到无比的欣喜，达到师生同乐的效果。

（编辑：龙贤东）