培养学生问题能力 提高化学创新思维

张冰峰

一、高中学生提出问题的现状及原因

当今中学生提出问题的现状是：学生提问只是为了应付考试，而不是在学习知识的过程中独立思考，提出带有自己个人见解的问题.根据有关资料和日常教育实践表明，学生在学习过程中主动质疑和提问的比例很少，绝大部分学生基本提不出问题.即使在教学实践过程中，课堂气氛看似热闹，实无效果，提问都过于形式.学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”、“不会问”、“不想问”、“没时间问”等一系列问题.原因主要有：一方面学生自身知识水平的不足.应试教育的现状使得大部分学生满足于老师的课堂教学，老师讲什么就是什么，学生们就记什么，为了获得好成绩，反复的死记硬背老师划的重点，而没有利用课余时间博览群书，来增加自己的知识面，即使有提问题的念头，也怕自己提出问题词不达意或者错误百出会被同学嘲笑，又怕自己提出的问题过于简单会被同学和老师认为浅薄无知，或者打断了老师的讲课会被老师批评，因此不敢问.另一方面教师由于长期受应试教育的影响，在传统的化学课堂教学中，课堂上提问是教师的专利.老师对于学生的提问能力不重视，或者是不知道怎么培养学生的提问能力;再者怕浪费时间，在新课程课时比较紧张的情况下多提问课就完不成.培养学生的创新思维，提高学生的创造能力，就从培养学生提出问题的能力开始.

二、培养学生提出问题的策略

（一）消除学生的心理障碍，让学生敢问

教师首先树立正确的教学思想，不断更新教学理念.认识到学生才是学习过程中的主角，教师应甘当绿叶为学生服务，建立民主、平等、和谐的师生关系.教师应该营造积极健康的心理氛围，教学时应该亲切自然，懂得鼓励学生，尊重学生的意见，树立民主化的思想，教学过程中要给学生充分思考、提问的时间，并鼓励差生提问，即使提出的问题没什么教学价值也要鼓励为主.当学生在提出问题过程中，因为紧张或者考虑不周表述吞吞吐吐、语无伦次时，教师不能中途打断学生的发言，应耐心听他把话说完，适时鼓励，当学生提出的问题有错误或者在上课时已经反复强调，教师也不能嘲笑和指责，当学生提出的问题比较幼稚，被同伴同学取笑时，教师应当及时制止，引导和保护学生的积极性.让学生在课堂上敢想、敢说、敢问，充分发表自己的想法.

（二）设置诱发学生提问的情境，让学生想问

1.充分挖掘化学教材，培养学生提出问题

在苏教版高中化学教材中，各章节设有你知道吗、交流与讨论、观察与思考、活动与探究、问题解决、拓展视野等内容.在课堂教学中遇到相关内容，要让学生积极去思考，提出问题从而寻找解决问题的办法.例如：在原子核外电子排布的教学中，教材的交流与讨论中观察稀有气体元素的原子核外电子排布，提出问题：元素原子电子排布的顺序是怎样？K、L、M、N电子层最多容纳电子数依次是多少？元素原子最外层最多容纳电子数是多少？次外层最多容纳电子数是多少？解决这些问题，原子核外电子排布规律迎刃而解.充分挖掘化学教材，在化学课中去体现问题解决的成就感.

2.创设问题情境，在情境中发现问题、提出问题

兴趣是最好的老师，教师在教学中创设适当的问题情境，必然充分调动学生探索新知识积极性和自觉性.例如，在《氯气的性质》课堂上，让学生观看第一次世界大战片段，一次德军与英法联军对战时，德军向英法联军施放了一种黄绿色的气体，造成许多士兵窒息而死，数千名士兵双目失明.让学生身临其境，自然就会产生疑问：这是什么原因呢？怎样预防呢？这种黄绿色的气体是什么？为什么这种黄绿色的气体还可以用于自来水消毒？再如，在讲《人类对原子结构的认识》的教学过程中，我给学生设计了这样的教学情境，先让学生观看视频，结合课本介绍知识，让同学扮演科学家.当 “科学家”把自己的原子结构模型介绍完毕时，对他产生质疑的科学家又推出自己的新模型.这样学生兴趣来了，把枯燥的理论知识变成了生活情景剧.解决了人类对原子结构的认识经历了哪些阶段？每个阶段由谁提出的？观点是什么？这样引导学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨，使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛.这样有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.

3. 教学过程问题化，培养学生提出问题

我们的学生习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个过去的结论.也得到了知识上的满足.而老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了.学生没有思维的空间，这样学生既没在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所质疑.现代教学理论认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内化的过程，就是培养创新能力的过程.教师要把教学内容活化成一系列引导学生积极探索的问题.例如，在《铁铜及其化合物的应用》，老师就可以预留出“学生活动设计”的时间，指导学生自学教材中了解层次的知识点，让学生自己对教材重点内容Fe2+与Fe3+的相互转化设计实验方案，带着方案中的问题，在课堂中通过实验、讨论等方式解决问题.

（三）教会学生如何提出问题，让学生会问

布鲁姆说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题.”要让学生掌握提出问题的基本方法，碰到某个化学问题，一般可以从四个方向入手：为什么、怎么样、改变条件又是怎么样、是什么.学生提出问题后，应及时点评.由于学生学习程度不同，提出的问题会参差不齐，有的会很有教学价值，有的会毫无特色，教师因本着一视同仁的心态，以鼓励为主，表扬那些提出不错问题的学生，对于那些问题层次比较低的，应该发挥教师的导向作用，让学生们明白哪个是有价值的问题，以及如何提出有价值的问题.应当鼓励学生间相互提问，总有些学生因为某些原因不愿意在全班同学面前表露，而和同桌面前全无拘无束，让学生在私底下讨论，讨论不出结果的再在课堂上提出来，也许也有意外惊喜.

提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生乐于提问.趣问法：把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜.追问法：在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”.反问法：是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出.类比提问法：根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出.联系实际提问法：结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题.