感受开篇之美，激起乐学氛围

吴兰

【摘要】《九年义务教育小学语文新课程标准》要求改革语文教学模式，优化教学方法，不断提高教学效果。其中本文拟就课堂导入、创设氛围、激发兴趣等方面作一些探讨。

【关键词】小学语文;开篇导入;乐学激趣

【中图分类号】G620 【文献标识码】A

好的开头犹如文章的凤头，精心设计课堂导入是优化课堂教学的重要环节。在教学每篇文章开始时，抓住这个有利的“战机”，根据不同类型的课文采用不同的方法，导入新课，能迅速安定学生的情绪，为学生新课创造一个和谐、愉快的课堂气氛。

一、语言渲染，创情设境

著名特级教师李吉林的“情境教学法”，借用于语文的导入，能取到良好的效果。如果教师能用生动、优美的语言来渲染，使学生在语言描述的情境中，渐入佳境，那将会魅力四射。在教《记金华的双龙洞》这一课时，先揭题，再出示双龙洞的插图后，我要求学生闭上眼睛，发挥想象，听我用优美的语言描述：“当置身于自然，一定会对大自然的神奇秀丽发出赞叹，金华的双龙洞就是一个非常神奇的溶洞，在粉红色的山间，在或浓或淡的新绿中，在欢快明亮的溪流声里，我们便走进了这个神奇的天然溶洞，让我们乘着小舟，沿着叶圣陶爷爷的足迹来观赏这一神奇的溶洞吧”，这段声情并茂的语言描述，把学生带进了一个花团锦簇、溪流潺潺的世界，眼前仿佛出现了这丛丛的杜鹃、神奇的溶洞，给学生以强烈的美感。

二、抛出“诱饵”，出其不意

尽可能的在课开始时就抛出“诱饵”，吸引注意力，激发学生的学习兴趣。这里所说的诱饵是取悬念之意，或设有矛盾、或巧设悬念，激发学生的好奇心，并产生一种欲知下文的欲望。用得好对有些文章来说，会起到“一石激起千层浪”的效果。留下余音，让学生自习咀嚼。在教学《诚实与信任》一文，我这样导入：同学 们，小时候你们一定听过《狼来了》这个故事吧？谁来讲给大家听一听。从这个故事你体会到了什么？是啊，这个牧童不诚实，得不到大家的信任，只有诚实，才能得到信任。今天，我们一起来学习一篇有关诚实和信任的课文。这样的教法，吊足了学生的胃口，激发了孩子的学习兴趣。学生的注意力就被牵引到我们今天学习的这篇文章，符合儿童的天性。

有时候，为了给学生加深印象，故意把学生说错或说反，抛下诱饵，引发学生的好奇心，让他们从争论中得到结果。进入课文，学生的求知欲和积极性都空前高涨。学生带着好奇心，游刃在课文中。

三、故事引路，音乐渲染

小学语文高年级课文中有许多故事性强、感情浓厚的文章，在导入时可以让学生听极富感染力的录音或观看视频，此时他们的注意力都会集中到故事主人公的命运上，可谓“心为之牵、神为之动”。他们静静的在故事情境中神游。等开讲时，学生内心世界集运的情感就会喷射出来，而短短的几分钟里，就为深入课文打好了基础。如教学《再见了，亲人》，上课伊始，即打开录音机，顿时，教室里响起了大车的鸣笛声，“再见了，亲人;再见了，亲爱的土地”的告别声响成了一片。教师随机讲述：这是在1953年的朝鲜战场 上，中国人民志愿军完成了“抗美援朝，保家卫国”的光荣任务，凯旋回国，这时，他们踏上了归途的列车，望着车站前来送行的朝鲜乡亲，满含热泪，嘴里不停地喊着“再见了，亲人;再见了，亲爱的土地！”志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人，称朝鲜的土地为亲爱的土地呢？在音响中，学生被教师讲述的故事深深的吸引。

四、激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

在学习《题西林壁》时，我作了这样的导入：同学们，我们刚学了一篇庐山的文章，一首庐山的诗，还记得吗？《望庐山瀑布》，景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。今天我们再来学习一首和它有关的古诗，齐读课题。《题西林壁》作者苏轼。大家对苏轼了解吗？（介绍的不错，和老师找到的资料不谋而合。

现在就让我们一起走进大文学家苏轼写的《题西林壁》。这首诗是苏轼游览庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。这样的教学既培养了他们的形象思维能力，又培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

五、启发想象，静中思动

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，可以借助电教媒体为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我先让学生观看“更羸‘射鸟”的视频后思考：“图上画的是更羸拉弦前还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象;有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？”我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但“更羸”的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：“我可以试试。”更羸笑笑说：“不是我的本事大，说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

总之，语文课的导入是整个课堂教学的有机组合，要讲究艺术性、创造性。它的形式多种多样。但只要它新颖、有趣味，能吸引住学生生动活泼的去思考，去领悟，去感受每一节课，让他们有一个高的起点，美的开始，就是一个成功的开篇。

（编辑：王 娜）endprint