如何驾驭“少教多学”历史课堂

王思靖

日本教育学博士佐藤学在《教师的挑战》一书的序言部分提出：“现在，全世界学校的课堂中都在进行着‘宁静革命。全世界的课堂都在由‘教授的场所转换为‘学习的场所”，“从班级授课的模式转向合作学习的模式”。我国的新课程改革也要求教师突破陈规，改善现有教学模式，倡导学生主动学习。不难看出，学生主动学习已成为课程改革的焦点，这就要求教师“少教”，采取一切手段让学生“多学”。那么，到底怎样做才能在“少教多学”教学模式下实现教学目标呢？我认为应做到如下几点：

一、目的明确，以学定教

“少教多学”就是要以学定教，把“学”放在更加重要的位置，更加重视“学”的内容，突出学生的主体性。这就要求教师制作出完善的学案，让学生能够依据学案自主学习。例如，我在编写《开辟新航路》一课的学案时，先设置了三个预习思考题：（1）新航路开辟的原因是什么？（2）开辟新航路的人物有哪些？（3）新航路的开辟带来了什么影响？以这三个问题为核心，引导学生课前预习，能够达到使学生熟悉教材的目的。

二、激发兴趣，主动学习

1.创设情境，吸引学生积极参与。

教师在讲课过程中要不失时机地、巧妙地设置历史情境，激发学生探究的动机，引发学生参与的热情，并抓住关键点，培养学生的创造性思维。例如，我在讲述开辟新航路的过程时，就设置了“人物模仿”环节：假如你就是哥伦布，在海上航行时，你会遇到哪些问题？通过表演，学生就能感受到当时哥伦布海上航行的艰难，从而学习到他身上那种坚韧不拔、勇于探索的精神。

2.巧设问题，激发学生主动思考。

学起于思，思源于疑。爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。恰当设置疑问，引导学生积极思考，这才是课堂教学的最精彩之处。例如，在分析新航路开辟的原因时，我适时提问：“究竟是什么力量推动伊比利亚半岛上的葡萄牙和西班牙征服海洋，进而主宰世界长达一个多世纪呢？”然后引导学生就此问题展开思考。这样，学生就会从已掌握的知识出发，按照自己的思维去解决这一问题。

3.合作探究，促进学生开发潜能。

在历史教学中鼓励学生合作探究，自主思考，既能发挥学生的主体作用，又能促进学生潜能的开发。例如，在《开辟新航路》一课的合作探究环节，我将学生分成三组，分别讨论新航路开辟对世界、欧洲以及亚非拉地区的影响。在互相交流的过程中，学生进一步强化了对知识的理解和记忆，同时也增进了与同学的友谊。

三、养成习惯，少教多学

行为心理学研究表明：任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。在“少教多学”的教学模式下，培养学生自主学习的习惯，尤为重要。我们在全校推行主体参与的课堂教学模式，致力于培养学生课前预习，课上自主学习、合作探究的习惯。经过一段时间的推行，已初见成效。现在学生已养成了课前主动预习、课上积极思考的好习惯。在合作探究环节，各小组讨论热烈，课堂气氛非常活跃，学生已经完全成为课堂的主人。

教育家夸美纽斯说过：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。因此，教师要给学生留出时间和空间，以“少教”达到“多学”的目的。endprint