浅议在高中思想政治课中实施问题解决教学的必要性

彭建顺

问题解决教学是一种实践性很强的教育教学活动。我们之所以重视问题解决教学，就是想让学生通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，获得生活的真知。只有通过实践，学生才能真正培养能力，获得深切的情感体验，才能明白什么是真正的生活。

一、改变尴尬处境，增强学科吸引力

从性质上讲，高中思想政治课是为了对学生进行思想品德教育和马克思主义常识教育，帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质和较高的思想政治素质而开设的一门课程。它对学生的终身发展起着极其重要的促进作用。因此，它应该是一门地位十分重要的主干课程。但在社会重理轻文的大背景下，政治学科的处境是十分尴尬的。很多学生把政治课当成无用的课，既不喜欢，也不愿意认真听。教师还得完成任务，如学校规定的过关率、优秀率等。在这样的情况下，教师就只有采取高压的办法把考试内容强行灌输给学生。心理学研究表明，人类的情感是不能被压抑的。所以，这样的教学无法激起学生学习的兴趣，也无法使学生精神上得到愉悦。

疑问、矛盾是激发思维潜能的“金钥匙”，它能把学生潜在的求知欲望激发出来，有力地促进学生思维积极主动地开展。在新情境中产生的新问题，超出了个体已有的知识经验提供的问题解决途径和答案，但从另一个侧面而言，问题本身也暗示了被解决的途径和可能的答案，这样又给探究活动提供了一个入手点，从而促使个体形成渴望解决问题的紧张体验。这种紧张感使得学生开始主动地去探索，直到找出解决问题的方法、途径或最终得出答案，这样才能使之前的紧张感得到释放并转化为成功的轻松与愉悦感。让学生在问题的解决过程中寻找成功的喜悦，用愉悦的心情快乐学习，长久为之，学生的自信心不断确立，自然会对这样的学科产生喜爱之情。

二、实现教学目标，发展学生健全人格

新课改对高中思想政治课教学目标作出了明确的规定。在这一总体目标的指引下，问题解决教学就是要使学生在知识、能力等方面得到协调发展，使学生个体的内部世界与外部世界得到和谐发展，同时发挥学生所具有的特质和内在潜力，从而促进他们的创造性发展和能力全面提升。

现实中思想政治课教学呈现出“机械化”、“程序化”的特点，表现为答题的程序化和答案的标准化。很多教师在教学中都习惯于根据自己多年的“实战经验”给学生灌输考试得高分的“诀窍”。而这些被教师加工过的知识是独立于学生头脑之外的另一套信息体系。这就使学生的任务变为正确、全面地领会和理解这些知识，而不是自主构建知识，记忆的精确性、全面性和牢固性也就成为了学生学习的目标。政治课因其学科的特殊性决定了它和其他学科不同，其主观题的答案应该是开放的，问题的解答也不需要按照既定的套路。而实际却是，教师会告诉学生什么样的答案是可以拿高分的，什么样的答案是不符合要求的，答案必须是紧扣书本知识的。教师往往注重知识的讲解，不注重知识的创新，忽视学生在思维和情感方面的发展。教学不应该只是教材知识的传递，而应该是师生间、生生间信息的交流互换。学生是知识的获取者，应该具有批判意识，敢于怀疑，敢于直面现实生活中的问题，这样才能够发现问题、分析问题、解决问题。

三、紧随时代步伐，促进教师专业成长

问题解决教学是一种开放式的教学，这种教学鼓励学生发散思维、创新思维。教学中，学生可能向教师提出各种问题，甚至是一些离奇古怪的问题，这些问题往往是对教师知识储备的检验。当前，信息化已成为世界发展的时代潮流，教师不再是知识资源的垄断者。在新的知识增长点面前，教师与学生站在同一起跑线上。面对学生的各种问题，教师应怎样应对呢？我们不可能成为“百科全书”，也不可能回答学生的“十万个为什么”，但是，我们可以通过学习，不断地丰富我们的知识储备。广博的知识是进行问题解决教学的基础，教师必须学会自我培养，不断地拓展和丰富以下三种知识。

（1）综合性知识。从宏观角度看，知识在向着边缘化和综合化的方向发展。它包括心理学、法律、政治、经济、地理、历史、哲学，甚至科学技术和文学艺术等方面知识。

（2）前沿知识。教师应该关注新的科学技术对社会生产、生活方式和人们的伦理道德产生的深远影响，有意识地搜集与教学内容有关的知识资源、信息资源，建立自己的知识资源库。

（3）潜在知识。比如，高中思想政治课教学中，有关我国对外开放的内容涉及许多潜在知识，如开放的背景、前景和一些深层次的矛盾，这就需要教师多看书、看报、上网，了解改革开放的形势，分析改革开放的发展过程，并联系本地改革开放的成果，对学生可能产生疑问的地方和感兴趣的问题进行预测。

总之，在问题解决教学过程中，教师只有准备充分，才能做到游刃有余。