如何激发中职生学习英语的积极性

王煜炜

目前，我国中职学校的生源大多数来自英语教学相对薄弱的农村初中。在 2007 年教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》中，对中职新生英语水平的调查显示：“ 72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平，仅有 9.62%的学生达到了初二英语优秀水平。”针对当前中职生普遍英语水平较低、缺乏学习兴趣的现状，如何激发学生英语学习的积极性，显得尤为重要。作为一名中职英语教师，在总结10余年一线教学经验的基础上，笔者认为可以从以下三个方面入手。

一、通过合理的学习任务激发中职生的英语学习积极性

心理学的期望价值理论认为，个体如果自认为达到某一目标的可能性越大，其从达到这一目标的活动中获取的激励也就越大，完成这一目标的动力也就越大。学习任务就是学生要完成的目标，学生如果觉得完成这一目标是可能的，那么他的学习积极性就会提高，学习动力就会增强。因此，学习任务的设置就显得尤为重要。

1.任务要“接地气”

兴趣是最好的老师，因此教师在设置学习任务时，应以学生的生活经历、兴趣、爱好等贴近其生活的方面作为出发点，以学生感兴趣的话题、乐于接受的材料来设计各种学习任务，尽可能地调动学生学习英语的积极性，使其愿意参与到英语教学活动中来。

2.任务要难易合理

在学习任务完成的过程中，如果难易程度适合，可以增强学生对自身英语能力的信心，加快学习任务的完成。如果任务过于困难，不能充分激发学生的学习兴趣，就会挫伤其学习积极性。反之，如果任务过于简单，也不能充分调动学生的积极性。

3.任务要分层次

设计的任务要有层次，由易到难，成金字塔状，难度逐级增加。最底层应是最容易的任务，这样可以吸引全体学生参与进来。学生在完成最底层的简单任务时，可以获取成功感，增加他们的自信心，使其愿意挑战更高难度的学习任务，从而激发其英语学习的积极性。

二、通过教师在教学过程中的合理行为保护激发中职生的英语学习积极性

多项研究结果显示，在学习过程中教师的被喜欢程度、被接纳程度可直接影响到学生的学习效果。如果一名教师自身治学严谨、热爱专业，以极大的热情和兴趣投身到教学工作中，就会给学生留下深刻、良好的印象。学生被这样的老师认可会产生自豪感，从而会更加积极、主动地学习该科目。反之，如果一名教师对教学工作表现出冷淡甚至厌烦，那么这种负面的情绪会影响到学生，学生会不喜欢甚至抗拒他，从而不愿意学习该科目。因此笔者认为，在教学过程中教师自身的合理行为比有趣的教学活动、良好的教学设计等因素，更能激发学生学习英语的积极性。

1.教师要尊重、理解每一位学生

由于多方面原因，造成了目前中职生英语水平普遍偏低的情况，一个班级里有较多的学生英语水平不能达到教学大纲的要求。部分教师在面对英语水平差的学生时，会产生一种消极的情绪，内心会滋生“只要他们上课守纪律、按时交作业（不管作业是抄的还是自己写的）就行”的过低要求，没有努力去教导、鼓励学生取得进步。学生一旦感知到教师传递的这种信息，就会丧失积极性，彻底放弃学习英语。

因此，教师要平等对待每一位学生，努力创造公平、开放的教学环境，使每位学生都能有机会积极地参与到教学活动中来。教师要学会交流、学会倾听，有时平等的交流胜似一味的说教。教师要用发自内心的、真挚的爱去教导、尊重、理解、鼓励每一位学生。

2.教师要善于发现学生的优点

德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”上帝是公平的，每个人都有自己的“闪光点”，教师要善于用赞赏的眼光去发现学生的“闪光点”，肯定每一位学生付出的努力，肯定每一位学生取得的些许成绩，肯定每一位学生的优点和长处。

许多中职生由于基础差、成绩不好，以往大多是挨批评多，受表扬的机会很少，自卑心理重，严重缺乏学习英语的自信心，对英语学习没有任何兴趣。但是他们的自尊心又很强，渴望得到别人的认可、肯定、表扬，渴望别人的理解。因此，教师不要吝啬自己的表扬，也许你不经意的一个肯定、一句表扬就会激发出学生身上潜在的力量，增加他们的自信心。

3.教师要相信学生

宽容是一种无声而智慧的教育方式。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”教师要学会宽容学生的过错，宽容学生一时没能达到你的要求。但宽容不等于“放任自流”，而是要细心地发现学生的每一点变化，从每天记住一个单词到每天记住五个单词，从只能写出一句话的短文到一篇文章能写出十句话，要耐心地教导、及时地肯定，给学生循序渐进的时间，帮助学生一点点地进步，逐步树立学习英语的信心。

教师还应用发展的眼光看待每一位学生，相信学生都有无限发展的可能性，以平常心面对学生的错误和缺点。“金无足赤，人无完人”，这个浅显的道理人人都懂，但许多教师都身处“爱之深，责之切”状态，容不下学生的过错与缺点，批评学生时总喜欢“翻旧账”，这样不利于学生的身心发展，不利于调动学生的学习积极性。教师要多设身处地地为学生考虑，平静坦然地接受学生的错误和缺点，多鼓励、少批评，只有这样才能有助于他们改正错误，帮助学生树立对英语学习的信心。

三、通过合理的评价机制激发中职生的英语学习积极性

目前，在我国中职英语教学中大都还是采用终结性评价，即在学生学习一段时间后，对这段时间的学习成果和教学效果进行一种检测，这种检测直接的也是目前较为多用的表现形式就是考试。我们把考试的分数作为评价学生英语学习能力和教学效果的标准，在这样的情况下师生都将分数看得十分重要，分数不高的学生会有很强的挫败感，看不到自己的进步，从而更加焦虑、自卑和自责。笔者认为这种评价方式对激发、保护学生学习英语的积极性极其不利，很难让学生形成正确的语言学习观。

介于上述情况，对于中职生英语学习的评价，笔者认为应采取形成性评价为主、终结性评价为辅的较为全面的评价方式。形成性评价是相对于终结性评价而提出的，它的评价点贯穿于学习全过程，它是整个教学和学习过程中不可或缺的一部分。它存在于整个学习过程中并及时反馈学生的学习情况，便于教师根据学生的具体情况制订下一步学习计划。这种评价方式可以通过多种手段来实施，例如教师观察学生整个学习过程、学生自己建立学习笔记、学生与学生之间互评等。

归结到中职生日常英语教学中，笔者认为教师可以依据学生的学习态度和方法、课前的预习、课堂活动的参与与交流、课外的阅读量及单元检测等情况来采取综合评价。除教师参与评价外，也可让学生自评、学生互评，这样既丰富了评价方式又对学生在整个学习过程中的学习态度、学习方法、课堂活动参与度、努力度等方面都做出了评判。这种评价机制重过程、重发展、能较为全面地反映学生在整个学习过程中的状态，肯定学生的努力与进步，从而激发中职生学习英语的积极性。■

（责编 赵 河）endprint