采撷“错误”之花 成就有效课堂

徐小玲

在高中政治教学中，教师合理开发和利用学生的“错误”资源，能够激发学生探究“错误”、解决“错误”、获取新知的欲望，提高自主、合作、探究问题的学习能力，同时也能使自己树立正确的“错误”资源观，转变课堂教学方式，提高合理开发和利用“错误”资源的能力，更好地提高政治课教学的有效性。

一、课前教学设计，预设弹性空间

在高中政治教学中，教师在课前的教学设计中就应该围绕教学的重难点和学生易犯的错误进行估“错”，通过设置一些巧妙的问题情境，将学生容易出错的地方和学习薄弱环节暴露出来，然后采取有效的方法和手段进行教学，提高学生的学习效果和教学的有效性。例如，在教学“树立正确的消费观”这部分内容时，教师可以通过信贷消费这个社会热点问题，在教学中设置相关的教学活动，引导学生畅所欲言。由于学生对当前的信贷消费了解不多，在发言过程中，会认为信贷消费是超前消费，是一种负债消费，不能在生活中提倡。此时教师就可以利用学生认识上的误区让学生开展交流讨论，明白信贷消费的内涵，以此来确立理性消费的观念。

二、课中优化流程，自主合作探究

1.创设情境，展示错误。

在高中政治教学中，面对“错题”，教师要形成“错题”教学的专题讲评课模式。例如，在教学“当代国际社会”的相关知识时，教师可给出一段材料，让学生运用教材知识，阐述中国解决国际问题的主张及依据。

教师可收集学生试卷中比较典型的错题，用扫描仪扫描或用数码相机拍摄的方式制作成幻灯片，在课堂上展示给学生看，以激发学生探究错误的动机和兴趣。

在该过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生开展“说题”活动，即说出题目的命制意图和能力考核要求，明确答题方向；说出具体的审题过程；说出需要调用的知识；说出答题要点。学生“说题”活动面向全班学生，在教师的点拨下能够形成师生、生生互动的研题氛围，有利于增强学生对答题的理性自觉，对掌握答题规范的作用尤为突出。

2.自主合作，探究错误

在教学中面对学生出现的错误，教师应该采用自主合作的方式来探究错误，不能直接告诉学生错误之处和错误原因，要让学生在探究过程中，充分验证错误，通过自我反思、小组内的相互交流讨论来提高理解能力。教师要引导学生在活动中对错误敢说、想说、乐说，通过开展主动、合作的探究式学习，让学生在探究错误原因的过程中加深对知识的理解和掌握，体验到解决难题的快乐，以培养学生独立思考和辩证分析问题的能力。

3.师生互动，纠正错误。

在教学中面对学生出现的错误，教师还应该采用师生互动的方式进行错误的纠正，在学生探究的基础上，让学生加深对知识的理解和掌握。这样在教师的指导下，学生的自主合作才有成效，才能在纠正错误的过程中深刻领会知识，加深对知识的理解。

如上题，教师就可以通过师生互动，让学生围绕“主张”、“依据”来回答问题，在点拨引导中让学生用“当代国际社会”的相关知识来阐释试题中情境材料，以突出考查学生描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。这道题目的关键不在于使学生简单地再现教材上的现有知识，而在于让学生将已知知识进行必要的整合。在师生互动探究的基础上，教师展示这道题的答案要点。在这里，教师应向学生指出“标准答案”会在阅卷时进行必要的调整，目的在于使学生明确“题在书外，理在书中”的道理，引导学生重视书本基础知识。

4.变式训练，巩固提升。

在教学中面对学生出现的错误，教师还应该通过一些多变的训练，举一反三，在当堂训练中巩固学生知识。

在此教学环节中，教师可通过设问的变化来引导学生进行比较，把握问题的指向，从而培养学生仔细审题的习惯和求异思维的能力，避免在考试中掉入“似曾相识”的陷阱。我们要精选题目，如往年高考题和各省市的优质模拟题，适当进行改编，让学生训练，以巩固知识，真正实现触类旁通。

三、课后进行反思，总结升华资源

在课堂教学结束后，教师要进行反思，总结升华教学资源。例如，在教学后对学生出现的错题进行归纳，建立错题资源库，并在今后的教学中不断地进行扩展，使其成为丰富的、可靠的、有价值的教学资源。endprint