浅谈高中地理教学中的情境创设

陈雷

教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这也就是说，学生一旦产生了悱愤心理，教师要适时、适当地进行启发和引导。教师在教学中应充分考虑学生的内心需求，使教学手段与方法契合学生的内心需求，从而激发学生的学习兴趣，这样才会取得良好的教学效果。在教学中如何使学生产生悱愤心理呢？笔者认为，在教学中创设情境可以解决这个问题。在此，笔者就针对高中地理教学中的情境创设谈一些粗浅的看法。

一、情境创设的重要性

赞可夫讲过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”也就是说，教师要充分认识和熟悉学生内在精神，使教学过程成为一种不断探索真理的、带有情绪色彩的意志活动。这种带有情绪色彩的意志活动的实现与教学中的情境创设是分不开的。在高中地理教学中，情境创设非常重要。近几年，笔者对本校学生进行过问卷调查，从反馈的信息来看，很大一部分学生认为，地理课堂中教师能否激发学生的地理学习兴趣是关键所在。所以在中学地理教学中，教师要不断地创设教学情境，激发学生的地理学习兴趣，营造地理课堂氛围，从而提高教学效果。

二、情境创设的方法

在高中地理教学中，情境创设的方法有很多，教师可以采用以下几种。

1.讲述引人入胜的故事，提出促人深思的问题。

在课堂教学中，教师可根据教学内容插入一些故事，通过讲解故事创设生动活泼、引人入胜的情境，让学生从中了解地理知识，培养学生观察思考问题的能力。例如，在讲解“时区和日界线”的相关知识时，教师可以讲这样一个故事：世界著名科幻小说作家凡尔纳写过一本书叫做《八十天环游地球》，书中的主人公对朋友说他八十天就可环游地球一周。当时交通工具很不发达，他从伦敦出发，向东旅行，太阳每出一次他就记下一天，历经艰险。但是由于种种原因，他在他记下的第八十天深夜才回到伦敦，时限已过。可第二天天亮后，他的仆人发现他们所记下的日期比当地的日期早了一天。这是为什么呢？通过这样的发问，学生就会产生强烈的探究心理，从而使地理学习由被动变为主动。

2.展示优美直观的景观图片。

优美直观的画面，不仅可使教师言之有据，而且能吸引学生注意力，引起他们的学习兴趣。例如，在教学“区域地理”的相关知识时，教师可以利用多媒体展示一些优美的景观图片，如江南水乡、桂林山水、天山雪峰、内蒙古草原等，使学生通过观看这些景观图片了解远方的自然景观。

3.设置简单明了的演示游戏。

游戏是学生喜欢的一种娱乐形式，在地理教学中，教师可设置一些教学游戏，使学生在游戏中增强主体意识，理解枯燥难懂的地理知识。例如，在讲解“地球的自转和公转”的相关知识时，教师可手握地球仪，一边转动地球仪，一边绕教室行走，并让学生的视线跟着移动。学生在这个游戏中扮演了太阳的角色，整个游戏简单明了，地球自转、公转的概念及太阳直射点的回归运动其理自现。

4.采用先进的多媒体技术。

由于自然地理知识对学生的形象思维要求比较高，学生学起来较为困难，这就要求教师采用先进的多媒体技术。例如，在教授“常见的天气系统”这一内容时，为了让学生清晰地认识到冷锋和暖锋的性质、移动方向，雨区的位置，过境前、过境时、过境后的天气状况，教师可采用多媒体技术，帮助学生理解记忆，梳理知识点，提高学习效率。

三、情境创设中需要注意的问题

为了激发学生学习的积极性和求知欲，并寓知识传播和能力培养于情境教学之中，教师在创设情境时必须注意以下两点。

1.注意情境创设的科学性、艺术性和多样性。

情境教学要力避僵硬、牵强和单调，各种方法、手段的运用应灵活自然，情境设置要紧密结合教学内容，力求做到动之以情、晓之以理，契合学生的需求。

2.注意情境的选择。

在教学中，某一教学内容可能会有多种教学情境可供使用，这就存在着选择情境的问题。只有选择最优的情境，教学才能取得最佳效果。因此，教师要根据实际情况综合考虑，慎重选择，灵活处理。

生活是知识的源泉，教师在创设情境时要立足于学生身边的地理事物和现象，用感性材料支撑理性认识，层层推进，不断延伸、拓展。只有抓住了这一点，教师才能教得流畅，学生才能学得愉快。