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开展活动探究提高学生地理课堂学习效率

2015-02-02刘传花

中学政史地·教学指导版 2014年10期
关键词:创设情境探究

刘传花

探究性学习是指教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的搜集、分析和判断,从而提高综合能力。学习是认知的过程,也是满足学习者心理需求的过程。因此,开展活动探究,创设问题情境,能满足学生的探索求知欲,激发和保持其学习兴趣,使学生寻找到适合自己的学习方法,提高学习效率。教师只有走进学生内心,通过活动探究,让学生主动地参与课堂学习,发挥个体与小组的优势,让每一堂课都充满激情与活力,才能更好地达成地理教学目标。

一、养成求真、求实学习品质

1.引导学生探索知识。教师要依据学生的需求,把课堂还给学生,把自主质疑的舞台留给学生,点燃他们的思维火花,这样他们就会主动学习。例如,在学习日本这个国家的相关知识时,教师可以设计以下探究问题:(1)位置:西临海,东临洋,和中国、俄罗斯等国家隔海相望。(2)领土组成:领土由岛、岛、岛、岛及其他一些小岛组成,其中面积最大的是岛。(3)首都是。(4)日本多火山、地震,原因是。(5)日本的工业主要集中在洋沿岸和海沿岸;其有利条件是。这样,学生通过环环相扣的设问、层层深入的剖析,就能有效培养、发展创新思维。

2.建立融洽的师生关系。传统教学强调学生的被动接受性学习,忽视学生创新思维的发展,而现代教学则要求教师营造民主、宽松、平等的课堂学习氛围,促进学生智慧的迸发,使其产生自信心和成就感,因为这种自信心和成就感是推动学生创新学习的极好动力。

二、培养合作学习能力

1.培养合作与探究的素养。合作探究是课堂学习的一个重要方式,教师要进行适当的调节和引导,明确活动开展的目标。同时,教师要善于启发学生多视角、多方位地去思考问题,掌握基本的讨论方法和技巧,引导学生在讨论中学会合作与竞争,积极开展小组内合作、小组间讨论,解决尚未解决的疑难问题,使每个学生都成为学习的主体。只有这样,教师才能激发学生的学习动力,提高学生学习效率。

2.创设教学情境,营造学习氛围。根据初中学生的认知程度、情感水平、思维特点,教师要有针对性地创设新颖的问题情境,激发学生探究的欲望,鼓励学生对地理问题、地理现象进行独立思考,寻求新的发现,获得新的知识,从而培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。例如,学习“气温的变化与分布”的相关知识时,教师可让学生分成几个小组,通过自主学习、组内辩论和组间讨论解决以下问题:(1)日平均气温的含义是什么?怎样计算?月平均气温、年平均气温呢?(2)一天中最高气温出现在几点?是多少摄氏度?一天中最低气温出现在几点?是多少摄氏度?能计算气温的日较差吗?(3)一年中北半球大陆上最高气温出现在几月?是多少摄氏度?一年中北半球大陆上最低气温出现在几月?是多少摄氏度?能计算气温的年较差吗?这样,学生就既掌握了基础知识,又拓展了思维与能力。

三、开展活动探究应注意的问题

1.充分挖掘教材,避免活动流于形式。教师要让学生明确学习内容、学习目的、学习方法,了解本课的总体目标以及具体考点。教师要通过教学情境的创设和分组合作探究的开展,引导学生从不同角度、不同层次思考问题。但需要注意的是,在活动课中,教师要避免活动流于形式。

2.做好充分的准备工作。课前,教师要提出相应的学习目的和要求,让学生分组搜集材料、分析材料。课堂讨论时,教师要善于启发,实现学生基础知识的再认识和深化,及时发现学生思维的闪光点,肯定其学习成功之处,从而使学生形成“兴趣培养—探究学习—巩固提高”的良性学习模式。

因此,教师应设法营造民主、欢快、互动、和谐的课堂气氛,指导学生自觉、主动地去质疑、合作、探究,以积极的心态学习、感悟地理,以理性的思维看待、剖析地理,把知识运用于实践中。只有这样,教师才能构建高效课堂,提高学生地理课堂学习效率。endprint

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