“联结学习理论”对体育教学的理论支撑和启示

王艺兰+++张振华

摘 要：本文本着运用教育心理学理论指导体育教学实践的愿望，对“联结学习理论”进行了客观省察、理性分析与概括，推荐给大家，以期为广大体育教师增进体育新课程教学实践提供理论支撑和指导。

关键词：墙壁；体育教学；利用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）12-0033-01

桑代克是美国著名的心理学家，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他的联结学习理论的三大定律（准备律、效果律和练习律）从有效条件对教学内容和学习过程进行了论说。他根据实验研究的结果认为，学习不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序达到的。学生学习过程存在三种由低级到高级的认知水平状态，这三种水平状态在学生的学习方式上表现出不同的特征，制约着学习的质量和效果。准备律——怎样增强学习动机？练习律——怎样练习强化技能？效果律——怎样增强行为的满意。

准备阶段（准备律）：即学生的学习存在着准备状态，学习者是否会对教学内容与方式发生反应，同他是否已做好准备有关。如果教师设计的教学情境是良好的、或提出的新学习材料符合学习者的认知性，准备状态就会建立，学习动机就会发生。反之，教学情境是劣性的、学习材料不适合、有困难、不具备传导时，准备状态就不建立，学习的有意注意就不会发生。心理学家认为，学习准备不仅保证学生在新学习中的可能成功，还可使他的学习时间和精力的消耗取得事半功倍的效果。准备律给我们的启示是：每位教师开课之初要重视激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生建立良好的准备状态，提高学习效率。

学习过程（效果律）：即学习者的满意度决定学习的效果。如果学习者对教师的传导或组织的学习结果是愉快的、满意的，享受到学习的乐趣，就会增强学习动机，激发出最大的潜力提高学习志向水平。反之，教学经常让学生感受失败或学习不愉快的体验，就会导致学习志向水平降低，丧失学习信念。心理学家认为，教学内容的新颖性、教学方法的生动性、教学系统有趣性、逻辑性、变化性可引发学习者产生动机与高水平的求知欲。诚如桑代克认为，这一效果的扩散，决定着教学效果的强弱。效果律给我们的启示是：教师要善于及时表扬学生，对他们做出积极的评价，让其随时了解自己进步，看到成功的希望，帮助学生走向成功。

练习密度（练习律）：所谓练习律，是指合理的学习、练习重复的次数越多，知识技能联接的效果就会越好。对此桑代克认为，一个已形成的联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强知识和技能的牢固；一个已形成的联结不予使用（缺少练习或应用），这种联结的力量便会减弱知识和技能的牢固。桑代克多次指出，大量的、过多的练习并不会无条件地增强刺激反应联结的力量。有指导、有目的的适当重复练习，才能真正起到巩固知识、运用知识、形成技能的作用，达到举一反三的目的。体育教学实践证明，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，才会强化练习。练习律给我们的启示是：单一、没有激励、反馈等变化的学习环境会引起学生学习的抑制或减弱，进而影响练习的主动积极性、影响知识技能的联结效果，最终影响体育技能掌握的牢固度。

这三大定律概括了有效学习的三个重要条件，即动机、强化和重复练习，并呈现出它们之间的形成关系与安排次序，较为清晰地阐明了教学外部活动的认知发生、知识的获得、教学有效条件的组织构建，具体任务分析的思想。这些观点对于帮助体育教师如何完成教学任务、深化教学设计、积极建构教学过程、解决教学问题、追求效果最优化提供了较为明晰可行的操作性与实践性的策略。为体育教学机制的构建提供了科学依据，对体育教学理论和实践产生着重要的影响，值得我们学习与关注。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.