语文课堂需要正向激励

潘瑞丽

内容摘要：新课改实施至今，它以更高的目标、更新的意识和架构带给中学语文教育阵阵清风，很多有志之士在教学实践中做了许多大胆有益的探索。本文试从激励教育角度出发，探讨如何发挥学生的主体作用。

关键词：语文课改 激励 主体作用

教育改革的春风吹了几多春秋，教育界的星星已不是那颗星星，月亮已不是那个月亮，山已不是那座山，梁已不是那道梁。语文课堂如何发挥学生的主体作用，现选取我的一课和大家分享。

激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的一种调动。在语文学习过程中，通过多种优化外部条件，激发学生的内在驱动力量，促使学生发挥潜力，主动学习。这种动机越强，行动就越坚决，维持行动也越长久。因此，我们在教学过程中，要不断抓住学生这一心理特点，启动激励动力系统，即展现希望——表扬鼓励——体验成功。这正符合了青少年“求得尊重，得到认可，充满自信”等心理特点。语文教学是母语教学，因语文学科的模糊性、主观性决定了语文教学不如其他学科那样起到立竿见影的效果，学生总有一种“学与不学一个样”的感觉，容易产生疲惫轻视心理，所以就要求我们教师启动激励动力系统激发学生的学习热情。

例如学习《再别康桥》一课，我先明确学习目标：细读慢品诗文，谈谈美感享受。接着播放有关康桥的录像片断，并配以解说，继之教师配乐范读，再接着学生有感情的反复诵读、品味，最后学生畅谈感受，如画面美、形象美、情调美、音韵美等，教师及时点评鼓励，这样就激发了学生的学习热情，让学生体验到成功的喜悦，并对以后的学习树立信心。试举两个精彩例子加以说明。例一：有个学生说他体会到了空灵美。他说诗中“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”——夕阳映照下河畔杨柳的娇艳和依依，康桥边波光的粼粼和缠绵，那“新娘”的楚楚动人，那诗人柔情如水的心头涟漪，还有“柳”“留”的谐音……所有这些意思，诗中统统不说只融在简洁的形象之中，这就叫“情在词外”的空灵。此时全班报以雷鸣般的掌声，我用“你是我教过的学生中悟性最高的一个”这一简短而又真诚的表扬予以肯定，同时又引来另一同学更精彩的阐述。例二：诗文有浓浓的梦幻美。《再别康桥》以一种梦呓般的诉说方式，构筑了一片迷人的梦境。虽然，他不似太白之梦瑰丽神奇，不像放翁之梦雄放苍凉，也不像易安之梦飘零凄苦，更不类李后主之梦空落哀叹，但是志摩之梦柔情深重，字里行间飘散着一种缠绵无奈的思绪。“那榆荫下的一潭/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦”，这彩虹似的梦究竟指的是什么呢？当然是诗人的“康桥理想”。彩虹固然美丽，但很快就会消失；理想虽然美好，也只有化为轮船下的沉淀物。诗中所谓的“云彩”“彩虹”“星辉”等闪耀着亮色的意象，在一定程度上掩盖了诗人的内衷，他是作者在理想与现实矛盾冲突中的一种心理自救。掀起诗的盖头来，梦的破碎早已化作一种深挚的相思。“轻轻”地来，“悄悄”地走，体现了诗人梦想破灭后，求超脱而不能超脱的自我反省，也曲折地表现了诗人对潜入心灵深处的儒家“济天下”理想的无奈，展露了诗人无限哀伤的情怀。理想的幻灭，纯洁了诗人的精神，美化了诗人的情感。于是，诗人只好像天上的织女一样，精心挑拣了一组组受伤的文字，为我们也为他自己编织成一帘幽梦。此时的课堂鸦雀无声，每个人都沉浸在这位同学描摹的迷离梦境之中不能自拔。

因此我们在教学过程中，不要吝啬我们的表扬，在表扬中让学生收获成功的喜悦，增强学好语文的信心，也能使他们进发出让人难以置信的能量，为我们的课堂谱写华彩乐章。抓住了学生这一心理流向，即极大地激发学生的学习热情，就能让学生取得巨大进步。

总之，正是人的心理活动，沟通、调节和控制着自身的生命活动和社会文化活动的动态同构，极大地开发了人潜能。因此，语文教学过程中，只有瞄准学生的心理特点，才能唤醒学生的主体意识；只有把握学生的心理流向，才能充分发挥学生的主体作用。此所谓“瞄准学生的心理特点，把握学生的心理流向”。

“他山之石，可以攻玉。”“仁者见仁，智者见智。”新形势下，语文教学路在何方，期待有意于新课改的同仁们多多指导，共同进步。