如何引导学生感悟生活中的情与理

黄丽珊

内容摘要：作文之道就是做人之道，要让作文充满情感，就必须在作文教学中引导学生感悟生活中的情和理，如何训练学生感知生活情理的能力是本文探讨的重点。

关键词：全方位感知 生活素材 写作冲动 游戏

田玉老师说过：一个人的写作史就是一个人的心灵成长史。作文之道就是做人之道，作文贵在温暖人心。那如何训练学生感悟生活的情和理呢？

全方位感知包括感知工具的全方位和感知对象的全方位。感知工具的全方位即五种感知工具：眼、耳、口、鼻、手。感知对象分为物、人、事、景。物的全方位主要指：形状大小、内外构造、位置多少、明暗动静、声色气味、软硬冷暖、质地来历、功能作用。人的全方位主要指：肖像外貌、衣着服饰、神态动作、语言心理、性格爱好、重要事实、优点缺点、身份地位、社会关系。事的全方位主要指：时间地点、人物环境、多因多果、经过动作，特别应该注意的是在过程的细节描写上抓动词的拆分。

全方位感知在课堂流程上分为前测——训练——后测——评价。以全方位感知“希望之星园”（景）为例：前测是先让学生寻找校园中最美的角落，并自由组合，10人为一小组，最后以百分之九十的同学选了校园里的“希望之星园”然后让学生进行关于“希望之星园”的写作和交流。训练是对学生进行感知能力的调查，调查同学们在作文中运用感知的情况，接着分别指导学生从感知工具的全方位眼耳口鼻手五个方面和感知对象的全方位即景中物、景中人、景中事对学生进行辅导。后测是经过辅导的学生再探“希望之星园”，对其进行全方位感知并写作交流。最后是评价：让学生谈感受、谈收获。评价包括专项评价和综合评价。学生之间可以自我评价也可以互相评价。寻找自己或他人作品的亮点和不足。

眼耳口鼻手，作文好帮手，五个一起上，作文不用愁。全方位感知无论从理论还是从实践层面都可以使学生在进行主动、需要、真实、创新的个性创作，从而让学生写出写自己的话，抒自己的情的“我手写我口，我手抒我情”文章。

同样以刚才的全方位感知“希望之星园”为例，在前测阶段学生能评选出校园中的最美，说明他们对美的东西善于发现、善于判断、善于思考。但是在进行写作的时候，他们却不知从何处下笔，有些同学踌躇了好一会儿，才动笔。而写出来的作品，都显空洞。如：一位学生这样写道：“在盖尾中学这座历史悠久的老校里，有一座生机盎然的小花园，里面有着各种不知名的花啊、草啊、树啊，奇异绚丽，光彩夺目……”

于是，就这一点我提出来第一个问题：各种花啊，草啊，树啊，你是如何感知到的？学生回答，用眼睛看到的。第二个问题是：那你可以用其它的感官去感知他吗？学生说可以。那你可以从哪几个方面感知呢？学生恍然醒悟起之前在全方位感知物时所学到的内容。也就是说在整个训练过程中，不断地用感知工具来影响学生的学习行为，不断让他们充分去体验，只有经历了丰富体验的感知才是真感知。在这种感知的基础上再次进行追问，这些让你想到了什么？或者说，你在什么时候，哪里有类似的感知？通过联想进而把学生的思维往生活深处去引领？

后来，在后测中：这位学生的作文内容就明显发生了改变：“踏着软绵绵的草，我走进了希望之星园，迎接我的是几丛茂密的灌木，只见那修长的树枝上成对地排列着几组叶子，靠近树干部分的叶子已经微微发黄，那条条叶脉已是青筋暴露，粗糙极了。像极了奶奶的手，而中间部分则苍翠欲滴，手摩挲处光滑细腻，最让人称奇的是在这令人瑟瑟发抖的寒风中，最上面的部分竟然顶着两个嫩黄的脆生生的新芽，这两个小家伙正无畏地随树枝迎风摇曳。树犹如此，人何以堪。正所谓“人事有代谢，往来成古今。”红日初升般的少年，风华正茂的青壮年，风烛残年的老年，正是这样地生生不息地排列着、传递着。经过感知的训练，学生由眼前景感悟出了“人事有代谢，往来成古今”。有了真实的体验，便有了深入的认知。无论这个认知是否深刻，但学生对自己熟视无睹的生活有了自己的发现和感悟，这种基于全方位之上的感知，还学生以真实和创造。让学生的心灵日益丰富，当然也会使写作日益走向深刻。

6-16岁是一个人感知能力训练的黄金时期。感知能力是作文大树的根须，可以帮助孩子们更好地进行写作。诺贝尔文学奖的获得者奠言，他21岁之前从未离开过家乡高密，因此他的作品都深深地打上了“高密烙印”，这“高密烙印”里有许许多多是来自他对高密地区风土人情的全方位独特的感知。因此无论是物、人还是事、景，其中的任何一项只要进入学生的感知范畴，它就可以扮演学生情感的“容器”角色。学生在充分感知的基础上表达属于自己的独特的感受。当学生从物、人、事、景的一点切入，从生活的横断面反映人生。学会审视生活小事，也就相应地蓄发了丰富的审美情感，展开丰富的审美联想，联想生活，联想人生，使此“小事”承载的丰富情感与厚实意韵。

“在青少年的写作教学中，在他们尚未掌握从思维到文字的转化技巧的前提之下，在他们还不太会观察、也不会攫取生活作为他们作文的材料的时候，如果为他们造就一个或几个丰富的生活片段，或者趣味盎然的生活场景，或者有层次的生活剪影，或者矛盾突出的生活细节，让他们首先理解生活素材，调动生活积累，然后再行作文，这对于刚刚开始学习或者对作文掌握还不够好的学生来说，这种演示无疑是具有一定的诱导作用的。”

全方位感知作文训练教学在教学上可以算得上是作文教学的“清唱”。一个人一支粉笔一把话筒一群学生而已。但是在教学方法上，却可以如潘新和老师所说的通过自由游戏、角色扮演、情景教学等多种多样的形式。如在感知物的时候，我让学生把苹果带到课堂，进行充分的感知体验。在对物的感知时，让学生进行折飞机、掷飞机比赛。学生在游戏、角色扮演中感知，进而感悟生活的情和理。但这其中有一点必须指出的是在学生训练前，着重于“道”的铺垫和“法”的指导，以避免学生在游戏环节沦为为游戏而游戏的热闹的游戏。

除了课堂上的感知训练之外，我还以“本周你感知了”作为日常的周记任务。学生的周记中也从日常的普通生活中去感知，如一学生在写冬日清晨从家里到学校的路上对太阳的感知：冬天来了，清晨，太阳就像一个苍白无力的老人一样，放不出光芒。……太阳好不容易爬上了树梢，但也只有一圈红晕，迷茫中透出一丝光来。这样的早晨让人很迷茫。就如同我现在多么努力，成绩也只能排在中下游。情与景在这一刻融为一体了。还有一个学生仅仅通过听觉来感知铃声、风声、鸟叫声等，用各种声音来反衬自己作为留守孩子的寂寞与冷清。叮铃铃……周五最后一节课的下课铃响了。我一个人的两天要开始了，站在宿舍的阳台上，望着同学们三五成群背着背包，回家过一家人的周末；回到宿舍，舍友们也都把早已收拾好的东西提上，脸上的笑容如‘向阳花般灿烂：“嘉楠，我回家了，再见。”随着一声声道别，宿舍渐渐冷清了。”作文一开头便锁住了铃声和热闹声，热闹是他们的，我什么也没有，言宿舍冷清犹言自己冷清。趁着人还未走光，趁着学校的热腾劲还未停下来，趁着外面等车的人还未都乘车而去，我赶紧的去校外买包泡面回来。不然天黑了，就怪悲凉的。

一问只有我的宿舍里天黑了，路上的行人渐渐少了，在微暗的房间里，我睡进了冰凉的被窝。星期六早上，耳畔鸟儿啁啾啁啾的叫声和工地上哐当哐当声渐渐清晰，我彻彻底底地醒了。吃过早饭，我买了一包瓜子，三个小时后才把它消灭，而平时要是她们在的话，不出半个小时，肯定是底朝天，而且，总觉得这瓜子也不似那会儿好吃了。我到底是开始想她们了。鸟的叫声，工地上的声音平时可能没过多的关注，但现在却成了我起床的铃声了。叮铃铃……好熟悉的铃声，可惜，这是高三的放学铃一一周六仅有的闹腾声，学长学姐的笑容把这些声音也带走了。此时，只有两栋宿舍孤零零立在寒风中，外带一个默无声息的我。

刘熙载在《艺概》中提到“扩之则千言。”作文感知训练，学生学会了调动眼、耳、口、鼻、手全部的感觉器官去看一看、听一听、尝一尝、闻一闻、摸一摸。这样一来游戏课、情景课多了，花生、橘子、折飞机、吃花生……这些司空见惯的物、习以为常的事都进入到我们的课堂、进入我们的作文教学。引起学生的极大兴趣，他们满怀喜悦地认真观察，细细抚摸、用心品尝、默默去闻，在调动感官时，事物被全方位感知了。孩子们内心的真实而深刻的感觉被激活了。这就是用感觉引导词汇，用感知激活学生的词汇库和素材库。让词语和素材从学生的脑中蹦蹦跳跳地跑出来。孩子们就会忍不住把心中的所感所悟一股脑儿地表达出来。

“感知前进一小步，作文前进一大步。”董一菲老师在《生成之美》说：“生成是产生是生长是长成。充满了生生之美、生命之美，智慧之美。”在不断的感知中感悟，让学生生成对写作的兴趣，在写作中不断成长，在成长中成就辉煌人生。