案例教学法在高中地理教学中的运用与探索

郑春梅

高中地理是高中阶段的基础学科之一，其开设目的是帮助学生更好地了解中国及地球的地形结构、气候特征以及地质概貌等。不过，由于长期应试教育思想的影响，许多高中地理教师仍围绕着考试大纲展开教学，并以高考出现的题型等作为重点来进行教学，目的是为了提高学生的学习成绩。在这样的情况下，很多教师仍然习惯采用传统的教学策略。从某种程度上来说，传统教学策略在提高学生学习成绩方面具有一定优势，但却不利于学生的个性发展，会使学生失去独立学习的能力，这是违背素质教育理念的。作为一种现代教学方法，案例教学法具有一定的优势，教师应积极地在地理教学中开展实践。

一、案例教学法的作用

首先，案例教学法能够促进学生独立思考。传统教学的重点在于告诉学生如何去做，教师一般不考虑学生对问题的看法，而是直接按照自己对题目重点的理解，把正确的答案及思路讲述给学生。这种被动的学习方式会压抑学生学习的积极性，不利于学生独立思考。但案例教学往往是教师提出一个经典案例，让学生有准备地去思考、讨论，并发表自己的观点，这就会使学习的过程变得相对有趣和活泼。另外，为了在讨论环节让同学看到自己出色的表现，学生一般都会认真思考问题，并积极进行表达。这不仅能够促进学生独立思考，也能促进学生表达能力的提升。当不同的观点发生交流碰撞时，学生往往会对问题产生深刻的认识，获得新的启发。

其次，案例教学法能够促进师生之间的双向交流。传统教学中的课堂教学主要是教师进行讲解，学生做笔记和听讲，如果有疑问多数会在下课的时候和教师进行沟通，但是愿意和教师沟通的学生是比较少的，所以师生之间的交流基本上是单向的。但在案例教学模式之中，教师与学生之间是完全对等的交流关系，当学生有什么不懂的问题随时就可以进行提问。

二、案例教学法的具体应用对策

1.注重对案例素材的挖掘。

恰当的案例不仅能够帮助教师营造良好的课堂氛围，还能够充分调动学生的积极性，但什么样的案例更恰当还需要教师在日常的教学工作中不断探索。对于多数教师而言，地理教学工作的节奏都比较快，通过个人探索是比较慢的，尤其是对一些工作经验不足的教师而言。因此，学校应该组织各年级教师进行相互交流，也可以与其他学校的地理教师进行互动和沟通。同时，互联网上有海量的信息，学校应充分利用这一新兴的平台，通过创建相关网站的方式，将各类教学案例集中起来，地理教师可以共享网站之中的资源，也可以上传自己发现的案例。

2.注重对学生的点拨。

案例教学法虽然能够通过激发学生的积极性和独立思考来提升教学效果，但教师的作用仍然十分关键。教师应对学生的案例讨论过程加以观察，指出他们在案例讨论中的一些优点和不足之处，以便学生能够在下一次的学习中进行改善。

3.注意对案例的拓展。

地理是社会科学与自然科学相互交叉的一门学科，可以使用的案例是比较多的，如地图类、图像类和文字类等。地理知识具有一定的规律性，一般通过几个典型的案例学生就能够掌握，但这需要教师进行拓展，使学生在学习某一案例后也可以解决相似的问题。教师应采用提出设问等方式，让学生去考虑某一条件发生变化后应如何处理，也可以激发学生的主观能动性，让学生寻找相似的案例，并进行讨论。

4.注重以人为本的重要性。

以人为本就是要求教师将学生作为课堂的主体，一切以学生为出发点。因此，教师要明确学生和自己在这一教学法中的地位。教师应发挥组织、引导、调控作用，而学生应主动交流、积极参与、认真分析。如果有学生不适应这种教学法，教师要根据具体出现的问题寻找原因，并通过激励和启发等方式使学生都能够参与进来。另外，教师还要注意怎样的案例更适合本班多数学生进行讨论和学习，并获得最大学习效果等。

总而言之，案例教学法具有说服力强、贴近生活以及比较直观的特点，在高中地理的教学中起着举足轻重的作用。地理教师应充分理解案例教学法的精髓，并通过对其他一些教学法的学习及观摩扩展自己的眼界，增强自己对课堂的掌握能力，打造更加生动、精彩的地理课堂。