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对提高初中地理课堂教学有效性的探讨

2015-02-02陈文丽

中学政史地·教学指导版 2014年10期
关键词:等高线规则有效性

陈文丽

课堂教学有效性是指教师在教学过程中采取一系列教学语言、动作、方法等,帮助学生提高认知水平,使学生正确理解和掌握课堂教学的重点、难点,较好地完成预定教学目标。在有限的教学时间里,究竟该如何提高地理课堂教学的有效性呢?本文,笔者就针对课堂教学有效性的提高谈几点建议。

一、激发学生的学习兴趣,发挥其主动性

课堂教学是双向的活动,这就表明提高教学有效性的先决条件是提高学生的学习兴趣。因此,激发学生的学习兴趣,并营造一个主动学习的课堂氛围是非常必要的。

美国心理学家詹姆斯指出,通过激发兴趣,人的积极性可以增加3—4倍。除了心理学家的科研结论证明了这一点外,教育界的人士也大都认同“学习成绩受能力和兴趣的影响”这一观点。所以,最好的学生并不是会学的学生而是爱学的学生,因为只有自己感兴趣,才能更好地激发自身能力,取得更好的成绩。

二、手脑结合,主动建构知识

学生是学习活动的主人,教师要以活动为纽带,培养学生动脑思考、动手操作的能力,让学生在观察、实践中发现和领悟。地理活动的形式主要有以下几种:

1.动手制作教具。

例如,在教学“等高线地形图”这一部分内容时,我事先用橡皮泥制作了等高线地形模型,模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。在简单介绍了制作方法后,我要求学生放学回到家后,也制作类似的模型。第二天,学生带来了自己用橡皮泥制作的模型,而且都准确标出了山脊、山谷、鞍部等,这表明学生牢固掌握了等高线地形图的相关知识。这样一来,学生通过自主实践,既巧妙掌握了难点,又培养了动手能力。

2.运用拼图掌握知识。

例如,在教学“我国省级行政区”的相关知识时,我采用了这样的方法:先展示挂图,然后结合挂图介绍主要省区以及行政中心,之后进行虚拟拼图,边拼边讲,最后组织学生开展拼图竞赛,选出优胜者。

纵观整个课堂,学生积极活跃,那种以往传统教学中学生被动接受知识的局面消失得无影无踪。通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜力得到了有效开发,情感、态度、价值观得到了有效培养。在拼图过程中,学生不仅掌握了各个省区的位置、大小、轮廓,而且在比赛的过程中也学会了合作与竞争。

三、制定课堂规则,把握关键,上好第一堂地理课

教师要想提高课堂效率,就要制定好课堂规则,让学生在第一堂课上就明白自己所处的位置和阶段,懂得自己要遵守的规则。只有这样,教师的教学环境才是和谐的。那么,既然制定了规则,教师、学生就都要按照规则来进行课堂活动,奖惩有度,不能有所偏颇。制定规则是第一步,也只是一个开始,接下来漫长的实践过程才是最重要的,教师在这个过程中,要有责任心,切实落实规则,让学生明白自己在做什么和应该做什么。课堂规则的制定,不仅是为了让学生对自身职能有所认识,还是为了让学生养成良好的学习习惯。

四、运用现代化教学技术,优化课堂教学

现代科技日新月异,科技的发展影响着社会的各个方面,教育也不例外。地理学科由于自身的特点,需要教师在讲解知识的同时给予学生直观的展示。在传统的教学中,教师只能通过静态的板书和纸质地图来展现原本多样的地理知识。而在应用现代教学技术的课堂中,教师可以更好地以动态的形式展现地理知识。

五、充分发挥地图的作用,培养学生绘图、用图的习惯

每一个学科都有自己的特点,对于地理学科而言,地图就是它的特点,学生可以通过地图获取信息,解决相关问题。因此,在地理教学中,教师要注重培养学生读图的习惯,这不仅能激发学生的学习兴趣,给学生提供动手寻找知识的机会,还能凸显自主学习的重要性,提高地理教学效率。

对于教师而言,课堂教学是一个重要环节,因此提高课堂教学的有效性是很有必要的。只要教师探寻出适合所有学生的教学方法,改变枯燥无趣的教学方法和模式,真正调动学生的积极性,让学生深入地参与课堂,成为学习的主人,就能实现提高课堂教学有效性的目标。

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