浅谈历史教学中的材料处理

刘贞娟

材料题是一种富有历史学科特色的试题，此种题型旨在考查考生运用已学知识从历史材料中发现、汲取、整理具有史学价值的信息，并由此形成相应的认识、评价的学科能力。特别是实施新课程改革以后，材料题已经成为考查学生历史学科能力的一种理想题型。

一、试题分析

2013年的江苏省高考历史试题较好地体现了新课改的教学理念，重视情境的创设与运用，鼓励学生独立思考，创造性地解决问题，其中第21题就很好地体现了这一特点。

例 21.家训宗规伦理以儒家思想为主体，通过家国意识同构，旨在实现社会和谐，体现了民族传统道德思想与规范。阅读下列材料：

材料一 有子（孔子弟子）曰：“孝弟（悌）也者，其为仁之本与！”

——《论语·学而》

材料二 约之二：吾族务要恪遵祖训，以伦理为纪纲，父慈子孝，兄友弟恭，夫妇和顺；一家雍睦（和睦），端由于此。即同宗相处，须要安分守己，尊莫凌卑，强莫欺弱；卑幼者不许冒犯长上，富贵者宜怜穷困。循规蹈矩，宗族称孝，乡党称弟（悌）。 ——何兹全《中国文化六讲·训约十四条》

材料三 宣圣谕。圣谕曰：“孝顺父母，尊敬长上，和睦乡里，教训子孙，各安生理，毋作非为。”此六事乃太祖高皇帝（朱元璋）曲尽做人的道理，件件当遵守。能遵守的便是好人。有一件不曾遵守便是恶人。愿我一族长幼会集祠（堂）中，敬听宣读，悉心向善，皆作好人，有过即改，共为盛世良民，贻子孙无穷福泽。 ——明《虎墩崔氏族谱·族约》

请回答：

（1）据材料一，指出仁的根本是什么？结合所学知识，列举春秋战国时期儒家有关仁的政治主张。

（2）历代许多家训体现了以仁为核心的儒家伦理。据材料二，归纳儒家伦理的主要内容。

（3）儒家的伦理思想深刻影响中国社会。据材料三，指出明代统治者与民众对儒家伦理所持的态度及其各自的做法。

（4）综合上述材料和所学知识，概括儒家伦理在中国历史上所起的积极作用。

从这道材料题中我们可以看出，材料题的命题有几个显著的特点：主题鲜明；引用多则材料；针对材料层层设问，问题梯度性强；主要考查学生获取有效信息的能力和全面评价历史事件的能力。抓住这几个特点，教师就可以在教学中培养学生的解题能力。下面我就简单谈谈我在平时的教学中如何培养学生材料处理的能力。

二、培养解题能力的措施

1.传授材料阅读方法。

教师要教给学生阅读材料的方法。首先是泛读，即通读材料，把握材料基本内容，标出关键点，概括材料中心意思。其次是精读，即针对问题有选择地进行阅读，最大限度地获取有效信息，挖掘材料间的隐性联系，这实际上是对史料进行整理的过程。除了阅读正文，教师还要引导学生阅读按语和尾注。这些要素可以帮助我们把史料还原到相应的历史环境中，正确获得相关的历史信息。

2.加强思维训练。

解答材料题的关键是材料处理，而材料处理的最终目的是运用材料对有关问题进行说明论证，即分析问题和解决问题。历史思维能力不是自然生成的，而是需要培养和训练的。在这个过程中，教师要起引导作用，明确教学目标，搜集材料，论证教学，达到历史教学基本要求。

在课堂教学中，教师要恰当使用历史资料，问题的设计要以思维训练为核心。由于课堂时间有限，问题的设计应把握重点、难点，否则只会加重教师的教学负担和学生的心理负担。由于年龄和阅历等因素，学生的认识是不成熟的，教师要遵循鼓励性原则，仅对学生回答问题的态度给予肯定，不对学生的答案进行严格的约束和统一的要求，以培养学生加工和分析材料的能力。

3.规定答题的规范。

材料题的答题有许多规范，如答案的要点、语言的准确、卷面的整洁、书写的工整等都会影响得分。因此，在平时的教学中，教师要注意使用学科语言，答题要点化、序列化。

总之，影响学生材料处理能力培养的因素有很多，只要教师采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，学生材料处理能力的提高还是大有希望的。